:::
共 700 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
研討與追蹤輔導
瀏覽人次:0
收藏人次:0
早期療育的結束。雖然適當的評量應產生適當的療育方案與服務，但是藉由追蹤以瞭解特殊幼兒在早期療育方案中是否表現良好，且家庭和專業團隊成員對療育方案與安置是否感到滿意，有無其他值得關切的事項，也十分重要。這種追蹤活 動亦提供家庭成員詢問其他問題、以及探討如何運用資源的機會。因此，追蹤活動即是對特殊幼兒及其家庭具體的支持與輔導的表徵。 關鍵字中文關鍵字:研討與追蹤輔導英文關鍵字：Discussion and follow-up guidance 參考資料...
|
|
補給品
瀏覽人次:0
收藏人次:0
本指部隊所需的保養、裝備及其他軍用品。後泛指所補充的用品。如：「部隊能不能圓滿達成任務，補給品的供應是否充足，往往是個重要的因素。」
|
|
電話答錄機
瀏覽人次:0
收藏人次:0
一種可自動接聽電話，並錄下內容的機器設備。使用者透過電腦記憶裝置，錄下自動接聽時所應說的話，再由錄音機錄下對方回答的內容。[例]一回到家後，他馬上打開電話答錄機，聽聽是否有重要的留言。 ◎
|
|
主要觀念
瀏覽人次:0
收藏人次:0
、教科書等，選出來的主要觀念應考慮課程主題及學習的特性，但難免也受到教學者自己價值觀的影響。主要觀念是否要在撰寫之前就選定？或等到案例寫成了，主要觀念自己隨之出現？在此並無嚴格的限制。有些案例撰寫者喜歡從主要觀念開始，就像燈塔一樣，指引著故事情節的描述，但也有些案例撰寫者偏好開始於故事情節的描述，然後才揭示主要觀念。後者的作法比較危險，因為一個驚奇的故事情節出現後，如果缺乏核心的交點，很難擔保會有與課程相關的主要觀念，沒有主要觀念的案例傾向於散亂，感覺像無人指引航行的船。有些撰寫者雖主張只要從故事情節開始描述，主要觀念就...
|
|
相對多數
瀏覽人次:0
收藏人次:0
得票數為眾候選人中的最高票者，不管其是否超過總票數的一半，即算當選，此種計票方式稱為「相對多數」。
|
|
朦朧保舉
瀏覽人次:0
收藏人次:0
官員不查明屬下所立下的功勞是否屬實，便胡亂呈報上級。見《六部成語註解．吏部．朦朧保舉》。
|
|
詢問策略
瀏覽人次:0
收藏人次:0
提出假說，以證據作為形成結論之基礎，然過程需容忍部分問題可能之含糊狀況。 歸納歸納係為考慮、分析結果是否具有概括性，為一重要之高階思考技巧。 分析詢問的過程作為詢問之最後階段，由教師要求學生分析並反映詢問之過程，藉此使抽象概念轉為實際，幫助學生了解如何應用於真實生活之中。（註2） 參考書目註1: 黃政傑主編(民86)：教學原理。台北市：師大書苑。註2: 丘立崗/主譯．蘇照雅/等譯（民95）教學原理：學習與教學 台北：學富文化 關鍵字中文關鍵字: 詢問策略英文關鍵字: inquiry strategies
|
|
邯鄲故步
瀏覽人次:0
收藏人次:0
此處所列為「邯鄲學步」之典故說明，提供參考。《莊子．秋水》有一段戰國時名家公孫龍和魏國公子魏牟的對話。公孫龍認為自己通達事理，博聞善辯。但當他聽到莊子的言論卻覺得困惑，無法理解，於是問魏牟是否是因自己的學識不足？魏牟則以為公孫龍像井底之蛙，見識淺薄，眼界狹小，所以無法通曉莊子言論玄妙之處。就算花工夫去學習，也只能學得皮毛。因此勸公孫龍別再試圖理解，免得到了最後不但不能學得莊子的學問，反而喪失了自己原有的學問，就像戰國時燕國有位年輕人，因為羨慕趙國首都邯鄲人走路的姿態，所以前往學習。結果不但沒學成邯鄲人走路的美姿，連自己原來的步法都忘了，最後只有爬著回去。後來「邯鄲學步」這句成語就從這裡演變而出...
|
|
聽診
瀏覽人次:0
收藏人次:0
一種醫療診察的方法。用耳朵或聽診器來聽取心、肺等內臟器官的搏動及呼吸聲音，以診斷是否異常。
|
|
機構環境
瀏覽人次:0
收藏人次:0
殊教育班級中，這項診斷途徑是合理的，因為他們提供了評估智力與情緒過程的程序，是一項合理化的迷思，然而是否真的有此需要，抑或是此項程序的公平性以及正當性都有待商確。它們是一種迷思，因為要使用這些途徑必須依賴專業協會、認證機構或補助機構的認可。 參考書目教育行政學－理論、研究與實際（林明地、王如哲、王瑞塢、江芳盛、何宣甫、李安明、林純雯、張明輝、湯堯、黃宗顯、簡玉敏、謝文豪、魏惠娟譯）（民92）台北市：美商麥格羅．希爾國際股份有限公司 台灣分公司。（原著出版年：2003年）。p.339~340
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士