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胡做喬為
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不顧法紀或不講道理的任意妄為。元．無名氏《馬陵道》第一折：「原來是兄弟將錦營衝，只我這些胡做喬為本不工。」
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角色行為
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角色行為係角色理論(role theory)中最基本的概念之一，一般學者常將其界定為個人實際扮演其角色的方法或途徑。換言之，具有某種地位者實際表現與其地位有關的行為，或處於某種情境者實際表現與該情境有關的行為，均可稱為角色行為。例如教師於教室中進行教學、在辦公室整理學生資料或批改作業，均可視為教師的角色行為。但參與政黨活動或朋友宴會等行為則屬於另一種地位或身分的表現，而非教師的角色行為。同理，個人於聆聽音樂演奏中的靜默，或欣賞運動明星傑出表現時的喝彩，均為特定情境中的角色行為，所表現者乃是做為觀眾角色的行為。
上述角色行為的意義似乎頗為簡明，唯略加分析便可發現其中仍有若干問題... |
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宣洩行為
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宣洩行為是對於挫折、困擾或衝突的情境，直接反應敵對、抗拒的行為。兒童表現宣洩的行為，顯示其無法承受環境的限制或挫折的容受度低，無法自我控制某行為。宣洩行為屬輕度（或臨界）的行為異常。教師對宣洩行為的判定，須經一段時間的系統觀察與記錄，才能確認。在教室中常見的宣洩行為如：與人爭吵、打架、大聲嘶喊、亂發脾氣、鬧彆扭、撒謊、分心好動、頂撞師長、不守秩序、校規等。針對宣洩行為，可運用輔導技巧加以協助。
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起偃為豎
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使臥者直立。比喻極深的減刑恩惠。《三國志．卷一三．魏書．鍾繇傳》：「繇欲輕減大辟之條，以增益刖刑之數，此即起偃為豎，化尸為人矣！」
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行為分析
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行為分析是指用科學方法分析環境刺激與行為之間的因果關係，藉著系統性的觀察來了解行為的變化原則，進而有系統的操作刺激，以達到行為的學習、塑造或改變。
行為主義認為環境是個體存在的真實情境的聚集或集合，刺激因情境不同而有不同的象徵意義。由物理性質來看，刺激是可描述、可測量、且可操作的。而行為是個體與環境交互作用下的某些方面或功能的一組（類）活動，可經由時間而察覺其空間的轉變。故由情境的觀點來看，行為會產生可測量的改變並加以分析。 限於行為的特性，不是所有行為都可以觀察或操作，故常選擇對個體及社會比較重要的行為，作為行為分析與研究的範圍，這就是應用行為分析(Appli... |
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以電腦為基礎的教學
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「以電腦為基礎的教學」是指利用電腦進行教學或以電腦為基礎的教學。早期借用視聽輔助(audio-visual aid)，因而有時被稱為電腦輔助教學(computer-aided instruction或computer-assisted instruction, CAI)。但是，發展至今，由於教學性質的不同，另外創立了一個電腦管理教學(computer-managed instruction, CMI)。在本質上，電腦管理教學不同於電腦輔助教學，但是兩者都是以電腦為基礎的教學。
CAI是指利用電腦呈現教材內容，協助教師教學，提供學生積極參與並給予學生回饋的學習活動。CMI是指利... |
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斲方為圓
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將方形物砍削成圓形。比喻人心由端正變為圓滑。漢．荀悅《前漢紀．卷二五．成帝紀二》：「撓直為曲，斲方為圓，穢素絲之潔，推亮直之心。」
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不孝有三，無後為大
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無後，沒有後嗣。古人認為不孝的事情有三件，以沒有後嗣最為重要。語出《孟子．離婁上》：「孟子曰：『不孝有三，無後為大。舜不告而娶，為無後也，君子以為猶告也。』」漢．趙岐．注：「於禮有不孝者三事：謂阿意曲從，陷親不義，一不孝也；家窮親老，不為祿仕，二不孝也；不娶無子，絕先祖祀，三不孝也。三者之中，無後為大。」明．賈仲名《蕭淑蘭》第二折：「聖人言：『男子三十而娶。』云：『不孝有三，無後為大。』」
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情緒╱行為困擾
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舞蹈治療名詞。即行為的產生與變化起因於情緒因素。調適不良和行為偏差依評估者和所指稱的對象不同而交互作用。證據顯示行為有障礙者被稱為情緒/行為障礙，需要幫助和治療，許多情緒/行為障礙和行為障礙者在學習上也出現能力不足的跡象。
《張氏心理學辭典》1992、《Dance Movement Therapy: Theory and Practice》1992.
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法律行為
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以發生私法上法律效果為目的的行為，例如：買賣、租賃等。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士