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一筆一畫
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每一個筆畫。如：「他寫字端端正正，一筆一畫，絲毫不苟。」《醒世姻緣傳》第三五回：「寫字，真真看一筆一畫，不許你潦草。」
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雌黃
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2.纂改文字。古人用黃紙寫字時，常以雌黃塗抹錯誤之處再改易。其作用猶今之修正液。北齊．顏之推《顏氏家訓．勉學》：「觀天下書未遍，不得妄下雌黃。」
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琴棋書畫
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彈琴、下棋、寫字、繪畫。泛指各種文藝風雅之事。《喻世明言．卷一二．眾名姬春風弔柳七》：「柳七官人，年二十五歲，丰姿灑落，人才出眾，琴棋書畫，無所不通，至於吟詩作賦，尤其本等。」《儒林外史》第五三回：「又有那一宗老幫閒，專到這些人家來替他燒香、擦爐，安排花盆，揩抹桌椅，教琴棋書畫。」也作「琴琪書畫」。
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潤筆
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隋文帝命李德林作詔書恢復鄭譯爵位，高熲乃戲譯說：「筆乾」，譯則回答說：「不得一錢，何以潤筆。」典出《隋書．卷三八．鄭譯傳》。後指請人家寫文章、作畫、寫字的酬勞。唐．殷文圭〈貽李南平〉詩：「潤筆已曾經奏謝，更飛章句問張華。」也作「潤資」。
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班都拉(Bandura)的社會認知論
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繫於強化。(3) 學習的自觀察的模仿。(4) 模仿學習有不同的方式。a. 直接模仿:用筷子吃飯、用筆寫字。b. 綜合模仿:電工在凳子上修理電燈、母親在凳子上擦窗戶。c. 象徵模仿:電視、電影→偶像人物→隱士勇敢、正義。d. 抽象模仿:老師解析算術例題→學道解題原則。(5) 模仿學習絕非機械反應。(6) 觀察學習的四階段歷程:a. 注意階段。b. 保持階段。c. 再生階段。d. 動機階段。 二、啟示(1) 學生自律行為的養成。(2) 教師設計學習情境時，考慮學生的心理需求與認知能力的差異。(3) 重視學習時團體本身的自主性...
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題字
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1.在書畫、器物上寫字。一般具有紀念或標示作用。如：「同學們在畢業照背面題字留念。」唐．盧照鄰〈悲昔遊〉：「題字於扶風之柱，繫馬於驪山之松。」
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逐步養成法
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為也透過五個面向進行(註1)：1. 形式：指的是空間變化或反應形式(如特定的動作)。舉例來說，打字與寫字是同一個反應，但是有不同的形式。2. 數量：指的是特定行為的頻率或持續度。3. 頻率：指的是行為在某一段時間內出現的次數。4. 反應度：有可稱為反應時間，指的是刺激出現到反應開始的時間。5. 強度：指的是反應對環境所具備或潛藏的物理力量。 影響有效性的因素1. 指出目標行為，精確定義目標行為有助於未來對接近目標行為的行為進行一致的增強。對目標行為的描述應該指出行為所有的特徵(形式、數量、頻率、反應度、強度)。2. 選擇...
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多重障礙兒童身心特質
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形，而可以和常人學習聽、說、讀、寫、算等基本學業技能。但多數的多重陣礙學生在基本學科，如閱讀、算術、寫字、寫作方面的學習能力是相當有限的，也因此影響其日常生活技能的發展。7. 職業技能:目前雖有許多研究文獻指出，多重障礙學生的職業技能還不足以進 入就業市場，但這並不表示多重障礙學生完全不具有接受職業技能，很可能是由於多重障礙學生上未曾接受有效的職業訓練與就業安置之故。8. 其它特徵：多重障礙者，通常會伴隨著其他障礙、而且當障礙程度越嚴重，伴隨著其他種的障礙也就愈多，可能性也愈大。不過有些多重障礙的兒童會有自我刺激的行為，...
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意在筆先
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泛指在寫字、詩文、繪畫前，先構思成熟後才下筆。唐．歐陽詢《書法．救應》：「凡作字，一筆纔落，便當思第二三筆，如何救應，如何結裹，書法所謂意在筆先，文向思後是也。」也作「意在筆前」、「意存筆先」。
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筆墨
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1.寫字用的筆和墨。《漢書．卷八七．揚雄傳下》：「聊因筆墨之成文章，故藉翰林以為主人，子墨為客卿以風。」
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貓頭鷹博士