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吉人天相     
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，晉平公想拒絕，司馬侯勸他說：「不要這樣。楚王現在正放肆狂妄，上天或者先順著他，等他作惡多端後再加以懲罰，也或者讓他有善終，結果尚不可知。無論如何，晉、楚兩國必須靠天意所助才能統率天下，而不是靠戰爭。您不如先答應他，然後專心修明德行以等待結果。若最後楚王同歸於德，我們順服於他也無妨；若楚王暴虐淫亂，楚國本身就將拋棄他，那麼還會有誰來跟我們爭戰呢？」在此，司馬侯所說的「晉、楚唯天所相」，是說晉、楚兩個大國要由誰來統率天下，必須依憑天意來決定。後來這兩個詞語被合用成「吉人天相」，用來形容吉善的人自有上天的幫助。
殛     
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2.懲罰。漢．蔡琰〈胡笳十八拍〉：「我不負神兮，神何殛我越荒州？」
欲蓋彌章     
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後，才感到愧疚。有的人想追求名聲，《春秋》卻不加記載，有的人想要掩飾，反而被明白地記了下來，這是為了懲罰不義之人。」後來「欲蓋彌彰」這句成語，就從原文「欲蓋而名章」演變而出，用來形容想要掩飾過失，反而使過失更加明顯。
動機學說     
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外來激勵物（Lepper、Deci等）：個體被內在激勵物（個人內心獎勵）或外來激勵物（來自外界獎勵或懲罰）產生動機。2.好奇心（Berlyne）：最有力的內在激勵物之一。與已經了解的事物相比，我們更喜歡探索適度新奇和複雜的事物。3.自我決定（de Charm、Deci等）：個體試圖尋找方法已積極的探索與操控周遭的環境，如此可獲得依種支配環境的感覺。4.自我效能，或稱為自我勝任（Bandura）：個體希望感覺自己能勝任的，並有自信能為完成目標付出更多努力。5.目標＆計畫（Tolman）：目標與計畫能提升動機，並使特定任務更...
畫地為牢     
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古時就地畫一範圍作為監牢，使犯人站立其中以示懲罰。《文選．司馬遷．報任少卿書》：「故有畫地為牢，勢不可入。」後用以比喻只准在限定的範圍內活動。元．岳伯川《鐵拐李》第一折：「他每都指山賣磨，將百姓畫地為牢。」也作「畫地為獄」。
史金納(Skinner)的操作制約論     
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計，用來發展複查的反應。5. 教學設計之主題課題—刺激控制的變遷；增強之適切性與時機之當握；避免運用懲罰。 關鍵字中文關鍵字:社會科、史金納英文關鍵字:Social Studies、Skinner 參考資料陳國彥博士著。社會領域課程與教學，民國85年3月，頁106-107，學富文化事業有限公司。
吳剛伐桂     
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神話傳說中吳剛學仙有過，遭天帝懲罰到月宮砍伐桂樹，其樹隨砍隨合，所以必須不斷砍伐。見．唐．段成式《酉陽雜俎．卷一．天咫》。
斯金鈉（Skinner）操作條件作用     
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三）後效強化個體自身行為之後果將決定未來之行為，此則說明因努力而成功者將會持續努力；然，因逃避而免於懲罰者，則會繼續逃避，操作條件作用將此類因果關係稱後效強化（contingent reinforcement）或相倚強化。（四）強化程式強化程式（schedule of reinforcement）係指在實驗中後效強化原理而操作條件作用，針對強化物的提供時間進行各式不同安排，以觀察個體正確反應率與強化實施的關係。（五）連續漸進法（successive approximation method）與塑造連續漸進法實以細部分解動...
進步主義     
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的那種被動學習；(4) 在教育的四周築建了重重阻隔，企圖將教育孤立於現實之外；(5) 使用威嚇或肉體懲罰作為訓練的方式。[註2] 備註[註1]George R.Knight著，簡成熙 譯(2011)。教育哲學導論，頁114。五南。[註2]George R.Knight著，簡成熙 譯(2011)。教育哲學導論，頁116。五南。
最近發展區     
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」，評量的範圍含專門知識、學習方法與態度。7.促進認知發展的方式：示範：楷模的示範。立即反應：增強與懲罰。回饋：提供標準的參照。教導：適量的教導。發問：訓練表達的能力。認知組合：提供可操作的教材。 關鍵字中文關鍵字：最近發展區英文關鍵字：zone of proximal development；ZPD 參考資料何薇玲著。幼兒發展與輔導，2012年七版，頁2-36.37、4-29，高點文化事業有限公司。相關教育資源請參考教育部數位學習入口網：https://isp.moe.edu.tw/resources/search_r...
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