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精粹主義課程觀     
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　　精粹主義根植於觀念論和實在論，一九三○年代崛起於美國，是對於進步主義的一種回應，並在冷戰和一九五七年蘇俄人造衛星史潑尼克號(Sputnik)發射成功時期成為主流哲學。這派主張教育的功能乃在為學習者提供適應現存社會的準備工作；學校的課程內容應該以基本或菁華部分為主：在小學階段為閱讀、寫字、計算能力的培養，中等階段則著重五門學科，即英文、數學、科學、歷史、外語。這派不同於永恆主義的是，它並非崇尚過去的知識、價值；相反的，它更強調對眼前現象的關注。
　　此派的代表學者包括巴格萊(William Bagley)、貝斯達(Arthur Bestor)、銳克渥爾(Admiral Hyman ...
知識中心課程理論     
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知識中心課程理論知識中心課程理論，有時又稱學科中心課程理論。在課程發展的歷史中，該理論堪稱最古老、影響範圍最廣。從早期斯賓塞的實質主義課程理論、赫爾巴特的主知主義課程
課程決定     
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課程決定（Curriculum decision）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義課程決定因負責的層級不同，而有不同的決定內涵，依據學者Goodlad（1979）的劃分，課程決定的層級約略可分為理想的、正式的、覺知的、運作的及經驗的五個層次。 Klein(1991)再擴充為七個層次：理想的層級可以分為（1）學術的層次及（2）社會的層次。學術的層次指的是
課程結構     
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　　「課程」一詞有許多定義，反映課程學者以課程不同的層面來界定課程。完整的課程概念包含了學科、經驗、目標、計畫等。學校課程涵蓋了學科和學習經驗，因此學校課程可畫分為「實有課程」和「空無課程」。實有課程又可畫分為外顯課程和潛在課程。而外顯課程又可分為正式課程與非正式課程。正式課程是學校的教學科目，非正式課程則是指學校有意安排的課外學習活動。
　　學校課程整體上有上述的結構性。就正式課程而言，也存在結構性。正式課程分為科目課程與活動課程。中小學的科目課程可歸納為幾類，如語文類、數理類、社會類、藝能類等。科目課程亦可分為必修和選修類。活動課程則包含團體活動、童軍教育、社團活動等。
聚集型課程     
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　　聚集型課程是伯恩斯坦(B.B. Bernstein)依課程內容之間的疆界(boundary)或隔離(insulation)強度，將課程畫分而成的類型之一。為了說明聚集型課程，柏恩斯坦使用分類(classification)與架構(frame)的概念。分類係用以標示各種內容間分化的性質，如為強的分類，則各種內容間的疆界的隔離屬於強的程度，反之，則指各種內容間的疆界並不明顯。架構係涉及教師與學生在教學上的特定關係，如屬於強的架構，用來開放給學生選修的科目減少，反之則多。強的分類或架構形成聚集型課程。
課程模式     
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　　蔡司(R.S. Zais)於〔課程：原理與基礎〕(Curriculum : Principles and Foundations, 1976)一書中，對於模式一詞有精要之說明。他主張「模式」係總結資料與現象，並用以對這些資料和現象加以綜合理解的簡要表述。模式一詞，有時被認為與「理論」一詞同義，但蔡司認為，確切言之，它只表述了理論的一部分。引申模式之義，則課程模式可謂是對課程現象，包括課程目的、內容、教學、評量、師生關係等要素，以及各要素間之關係，以簡要的方式加以總結性和綜合性理解的表達和說明。所以，一種課程模式，事實上就是在表達某種課程理論，也在表達某種課程發展構想。
　　用以表...
課程目標     
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　　課程目標和目的是課程設計和實施的方向；最高遠的為宗旨或目的，具體的則稱為目標。我國在各級各類學校教育目的之下，有各科各組教育目標、學科或科目教育目標、每課或每單元教學目標。
　　任何課程發展工作均有其目標，課程發展的合理模式或目標模式，強調目標的尋找、分析、選擇，從而組織學習內容與活動，並評鑑其效果，俾達成教育的目的。
課程發展     
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　　課程發展是指課程經過發展的歷程與結果，強調演進、成長的課程觀念，即課程發展是將教育目標轉化為學生學習的方案，並強調實際行動與發展演進，以顯示課程並非只是純粹思辨的理論產物，而是付諸教育行動的歷程與結果。
　　課程發展不同於強調方法技術的課程設計，課程發展的重點是強調課程目標、內容、活動、評鑑程序所發展的「過程」，包含課程決定的互動和協商。即課程發展所重視的焦點是有關教學計畫的過程、人員組織和人際互動等。
　　課程發展的歷程，包括四個連續性的階段，此四個階段，可經評鑑進行不斷地回饋及改進：
　　1.研究階段：包含問題檢討、需求評估和文獻探討。
　　2....
幼稚園課程設計     
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　　幼稚園不宜使用統一的課程內容及過程教學，教學者必須因應幼兒的興趣、能力的個別差異安排幼兒的學習內容及過程，因此幼稚園的課程需要教學者自己設計，才能真正做到引導幼兒學習的實際效果。
　　幼稚園課程是活動課程，以活動的設計為主。所謂活動，在幼兒是遊戲，教師即以引發幼兒遊戲為教材。
　　幼稚園課程設計大體上分為兩類：(1)結構式：在教學前教師作好活動的安排與設計，依作息時間畫分為幾個段落，在各段落插入預先設計的活動，成為有連續性的學習過程；(2)開放式：在環境布置及教材、教具上詳加考慮，透過學習區及教具的安排，引導幼兒自由選擇活動，有獨立自主及創造的機會。
　　幼稚...
永恆主義者課程觀     
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　　永恆主義是最古老、最保守的教育哲學理論。此派認為教育的重點應該擺在人類的共同本質，教育的目標在於培養科學理性與心智能力，追求博雅教育，這目標就像真理般是絕對而普遍。〔鉅著〕[The Great Books]的誕生，來自人類的特有品格而非神祇的智慧。
　　以小學階段為例，永恆主義者主張課程的重點應在於讀、寫、算能力的培養，道德與宗教的訓練。中等教育則以拉丁文、希臘文、文法、辯證、邏輯和推理為重心。這些過去眾所公認普遍的知識與社會長期珍視的價值構成了課程的內容。以赫欽斯(R. Hutchins)為例，他主張教育的目標在任何一個年齡、任何一種社會都是相同的：使人成為人。教育是一貫、絕對...
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