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書寫障礙兒童書寫補救教學教材教法設計     
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身心障礙讀者服務（特殊讀者服務）     
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　　身心障礙讀者服務係指圖書館考量身心障礙讀者生理及心理狀態之特殊性，所提供之資源、設備、環境及服務。依我國《身心障礙者權益保障法》第5條所稱身心障礙者，指身體系統構造或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障礙證明者。身心障礙者可分為肢體障礙者、視覺障礙者、聽語障礙者、學習障礙者、行為異常者、疾病患者及多重障礙者等因生理感官、語言、認知、情緒等方面造成的不同障礙類型。

　　身心障礙者屬於特殊讀者之一環，與因年齡、種族、社會、經濟、教育或其他特質所區分之特殊讀者，如兒...
成人參與的障礙     
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　　成人參與障礙係指成人在已有參與教育活動的意向後，所面臨的困難或問題，阻礙其參與行為的實現。一般探討參與的障礙的方法有三種：(1)以晤談或問卷直接詢問當事人，由其列出參與學習的障礙，這是最常使用的方法；(2)研究在某一情境或條件下，個體參與行為的改變。例如想要了解費用對學習障礙的影響，可以把費用提高，以觀察其影響情形；(3)事先假定障礙的存在，再經由實驗設計來驗證假設。
　　早期對參與的障礙的研究，類皆利用問卷或晤談來獲得資料，所得結果以反應沒有錢及沒有時間者居多，其次為家庭責任、工作責任、交通問題等。其後，對參與障礙的研究改以因素分析量表並歸成組群，而以障礙類型表示。克羅斯(K....
情緒障礙     
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　　情緒障礙在早期常出現的文獻中，與社會／情緒障礙(Socially/Emotionally Handicapped)、情緒衝突(Emotionally Conflicted)、個人及社會適應問題(Personal and Social Adjustment Problems)等名詞由於太過相似，而飽受混淆之苦。直到一九七三年美國〔九四之一四二公法〕公布後，嚴重情緒困擾(Seriously Emotional Disturbance)的概念被正式沿用至今。
　　有關情緒障礙的定義可謂眾說紛紜，莫衷一是，但以美國〔九四之一四二公法〕對嚴重情緒困擾的定義被視作最有代表性。其定義如下：
無障礙環境     
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為肢體障礙者提供各種設施，以排除行動障礙的環境。例如無障礙人行步道系統、無障礙公共建築物與活動場所、無障礙運輸服務等。
聽覺障礙     
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　　「聽覺障礙」為身心障礙教育中之一類；乃指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在二十五分貝以上者。聽力損失的測定係以聽覺敏銳度為依據，通常利用聽力檢查，以評定個人聽力損失的程度，並以音量的單位「分貝」表示之。根據我國〔特殊教育法施行細則〕之規定，聽覺障礙依優耳障礙程度分為全聾與重聽兩類。凡聽力損失在九十分貝以上者為全聾；聽力損失在九十分貝以下者為重聽。重聽又分為輕度、中度及重度三種：(1)輕度重聽者聽力損失在二十五分貝以上未達四十分貝；(2)中度重聽者聽力損失在四十分貝以上未達六十分貝；(3)重度重聽者聽力損失在六十分貝以上未達九十分貝。
　　聽覺障礙者在吵雜的環境中或聲音較低時有聽取的困...
多重障礙     
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　　「多重障礙」指兼具兩種或兩種以上之身心障礙狀況者；其中可能由一種障礙引起其他障礙。我國教育部係依影響發展與學習最嚴重之障礙為主障礙，將多重障礙分為五類：(1)以智能不足為主之多重障礙；(2)以視覺障礙為主之多重障礙；(3)以聽覺障礙為主之多重障礙；(4)以肢體障礙為主之多重障礙；(5)以其他某一顯著障礙為主之多重障礙。
　　多重障礙者之教育，應依其主障礙及附帶障礙對學習的影響程度、溝通、移動與操作、生活自理、認知與學業、個人與社會適應等能力及家庭狀況、設施條件等因素加以考量而予以適當之教育安置，並施行個別化的教育及復健方案。多重障礙者之教育與復健，需多學科的專業人員包括特殊教育教...
障礙賽跑     
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一種徑賽運動。在賽程中安插各種障礙，讓選手通過。也稱為「障礙競走」。
閱讀障礙     
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　　閱讀障礙係一種閱讀能力顯著低於其相對應之年齡和智力的狀況，同時，這種狀況並非源自於個體的文化、語文和教育經驗所造成的差異。醫學上比較常用的名詞是「閱讀缺陷」(Dyslexia)；閱讀障礙則常為教育界所使用。事實上意義有許多重疊的地方。
　　討論閱讀障礙時，常提及下列二個相關名詞：發展性閱讀障礙(developmental reading disability)和獲得性閱讀障礙(acquired reading disability)。發展性閱讀障礙是一種學習障礙。最初在學習閱讀方面出現困難，後來拼音不穩且缺乏處理文字的能力。這種狀況本質上是認知的，並常受遺傳決定。它的原因不是智力...
可教育性智能障礙     
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　　依據教育可能性的分類，智能障礙學生可分為三類：(1)可教育性智能障礙，其智商介於五十至七十。(2)可訓練性智能障礙，其智商介於三十至四十九。(3)養護性智能障礙，其智商在三十以下。這種分類方式主要是基於方便教學的理由。
　　我國〔特殊兒童鑑定及就學輔導標準〕（教育部，民七十）將可教育性智能障礙（又稱可教育性智能不足）學生，界定為其智齡發展極限為十至十一歲，對讀、寫、算等基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補救教學，尚能學習日常事務者。
　　可教育性智能障礙學生之適應行為發展上的特徵如下：
1.學前階段的成熟與發展：能發展社會性與溝通能力；在知覺動作領域的發展...
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