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撥雲見日
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撥去烏雲，重見天日。比喻除去障礙，重見光明。參見「撥雲睹日」條。《水滸傳》第二九回：「今日幸得相見義士一面，愚男如撥雲見日一般。」《儒林外史》第三九回：「晚生得蒙老先生指教，如撥雲見日，感謝不盡。」
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痙攣
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肌肉發生急遽而不自主的收縮，並有疼痛的感覺及機能的障礙。中樞神經系統的疾病、急性傳染病、過度疲勞等，都會導致肌肉的痙攣現象。或讀為ㄐㄧㄥˋ ㄌㄨㄢˊ jìng luán。
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摔
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4.擺脫。[例]生活若能摔開壓力，必能減少身心的障礙。
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荊棘
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1.多刺的灌木。《三國演義》第三回：「滿地荊棘，黑暗之中，不見行路。」《儒林外史》第四三回：「還虧得苗子的腳底板厚，不怕巉巖荊棘。」
2.比喻困難、紛亂。《後漢書．卷一七．馮異傳》：「為吾披荊棘，當關中。」《五代史平話．周史．卷上》：「吾披荊棘，共卿等取天下。」
3.比喻小人、讒賊。《楚辭．東方朔．七諫．怨思》：「行明白而曰黑兮，荊棘聚而成林。」《文選．袁宏．三國名臣序贊》：「思樹芳蘭，剪除荊棘。」
4.比喻憂思、詭計。唐．孟郊〈擇友〉詩：「面結口頭交，肚裡生荊棘。」
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多元評量
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目錄1 一、多元評量的意義2 二、動態評量(Dynamic Assessment)3 關鍵字4 參考資料 一、多元評量的意義以Gardner的多元智能理論為基礎所引申出的多元智能教學及多元智能評量，是指教師可以讓學生多元的表達其對學習內容的感受和接受方式，包括語文、數學邏輯、空間視覺、音樂節奏、肢體律動、人際合作、對自我的反省，以及對大自然的觀察等方式。多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能。多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆...
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匍匐前進
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以手、足著地向前爬行。多用於軍事訓練、演習或戰鬥中。如：「作戰時，軍人常以匍匐前進的方式通過障礙。」
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貓
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感覺毛可感受非常微弱的空氣波動，故視野不清時也能辨識阻礙位置。鬍鬚尖端與雙耳連成一線，恰是身體能通過障礙的最小範圍，故可在黑夜中快速判斷地形能否通過。貓有第三眼瞼，當貓眼瞼張開時，扎眼時第三眼瞼會從旁稍微遮蓋眼睛。若貓病了，或是睡眠，笑著，此眼皮會縮回一部分。若貓長時間嶄露第三眼瞼，表示它的健康有問題。2.聽覺貓每隻耳各有32條獨立的肌肉控制耳殼轉動，因此雙耳可單獨朝向不同的音源轉動，使其向獵物移動時仍能對周遭其他音源保持直接接觸。除了蘇格蘭折耳貓這類基因突變的貓以外，貓極少有狗常見的「垂耳」，多數的貓耳向上直立。當貓忿...
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生態評量
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目錄1 一、定義2 二、特徵3 三、步驟4 四、限制5 關鍵字6 參考資料: 一、定義依生態學的觀點，個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態評量便是透過各種方法，對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析，以利於教師為學生設計功能性的學習目標，並進行教學。 二、特徵生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為，協助個體達成社會化。茲將生態評量的特徵歸納如下:1. 以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍:以學生所生活的自然生態系統為主，包括學校、家庭、社區、工作場所和休閒娛樂。2. 個別化的評量過程:隨學生的生活時間和環境而改變內容和結果。3. 強調協助學生成功的適應:調整教...
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挫折
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事情進行不順利，失敗。《後漢書．卷一七．馮異傳》：「今偏城獲全，虜兵挫折。」
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Fritz_Perls_完形治療
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並對腳說話。停留在感覺中：鼓勵當事人進入原本想逃離的感覺或情緒，去面對、質問及經驗這些感覺，進而解除障礙，得到成長。完形取向對夢的工作：把夢詳細紀錄，請當事人演出夢境中各個角色。夢的每個部份都是當事人的投射，在演夢的過程中，猝不同的特質或部分相互觸動，更覺察自己的情緒本質。
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貓頭鷹博士