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解題策略
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力。 延伸或一般化問題幫助學生學習比求得答案外更多的解題經驗；考慮結果或過程能適用其他場合狀況，或形成規則或通則程序。 態度傾向傾向（disposition）指的是學生擁有關於數學的態度及其信念。學生們有關他們自己做數學的能力，以及瞭解數學本質的信念，對於他們如何處理問題以及他們最後是否能解題成功，具有重大的影響。學生們關於數學的態度（喜歡、不喜歡及偏愛）是幾乎和他們的信念一樣重要的。 態度的目標 能力上增加自信與信念在他們做數學的能力上，發展學生們的自信和去正視處理不熟悉的作業。 期待去試及堅持改善學生對不熟悉問題努...
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別創新格
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相反詞：墨守成規
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成文
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3.已成規律的條文。《魏書．卷八二．常景傳》：「案如經禮，事無成文；即之愚見，謂不應服。」
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達權通變
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不墨守成規，視情況應變。元．鄭光祖《㑳梅香．楔子》：「此章大意，說士君子雖則要達權通變，亦須審己量時，不可造次。」也作「達權知變」。
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郭耳堡的道德認知發展論
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郭耳堡(Kohlberg’s Moral Cognitive Development)認為道德的發展代表個體自我與環境互動，認知結構經過同化、調適所產生的新平衡結果。其使用晤談、呈現道德情境兩難故事給兒童的方式，設計問題了解受試者面對情境採取的行動，進而建立道德發展「三期六階段論」。第一期是道德成規前期，又分為兩個階段，一是獎賞懲罰階段，兒童會服從權威、避免懲罰。第二階段是相對功利取向階段，兒童道德觀是互惠概念，所謂公平概念就是你為我做事、我為你做事。第二期是道德循規期，又分為好男、好女階段，兒童的善意行為就是要取悅他人...
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符契
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2.相同、一致。南朝梁．劉勰《文心雕龍．徵聖》：「夫鑒周日月，妙極機神，文成規矩，思合符契。」
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篤愛
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深愛、厚愛。《晉書．卷六七．溫嶠傳》：「僕才輕任重，實憑仁公篤愛，遠稟成規。」
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團體盲思
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且自認做了一個很好的決策。 對於班級經營的主要啟示 一、危機處理預演 教師在班級經營此領域不能墨守成規，誤以為以前這樣作沒事就永遠不會有事。而應該跳脫內團體、外團體的框框，針對可能出現的偶發狀況，預演像是學生緊急意外事故之類的危機處理模式。 二、學生團體盲思之心理分析 以下四點團體盲思之心理分析是值得教師去反思學生為什麼會有「超乎預期的言行」：1.個性弱化和責任分散：有團體做掩護，因不必對自己行動負太多責任，而容易盲目。2.歷程損失和團體壓力：有能力成員在團體中地位低，其意見不被重視，且害怕別人批判，人微言輕乾脆沉默...
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一成不易
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事物一經形成即不可改變。參見「一成不變」條。《明史．卷三一．曆志一》：「夫天之行度多端，而人之智力有限……惟合古今人之心思，踵事增修，庶幾符合。故不能為一成不易之法也。」後用來比喻墨守成規，不知變通。
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並軌
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兩車並排行進。引申同時存在。晉．陸機〈演連珠〉五○首之五：「五侯並軌，西京有陵夷之運。」南朝梁．任昉〈為范始興作求立太宰碑表〉：「故太宰淵、丞相嶷，親賢並軌，即為成規。」
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貓頭鷹博士