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流體速度
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任何一種物體，不管固體或流體（包括液體與氣體），祇要運動不靜止，則必具有速度。在運動學中，速度之定義為單位時間位移之變化率。流體速度與固體速度在運動學中略有不同。流體與固體之運動速度，均可用拉格朗其法(Lagrangian)示之，即運動速度之描述，集中在每一顆運動粒子（不管固體或流體）。此種速度的描述方法，用於固體力學方面非常之方便。至於用於流體方面，則由於流體粒子不斷的變形，難以數學方式或實驗觀測。因此，流體速度一般都採用尤拉法(Eularian)為之。尤拉法為固定空間上的某一定點，觀察速度對時間的變化率（參見flow velocity）。尤拉法雖然可以避免逐一描述龐大數目的變形流體粒子...
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教育整體本位的課程評鑑
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教育整體本位的課程評鑑(educational wholeness based curriculum evaluation)目錄1 一、民主式評鑑2 二、形成性評鑑3 三、課程評鑑的貢獻4 關鍵字5 參考資料 一、民主式評鑑特別是「人文課程方案」課程評鑑小組採用一種所謂的「民主式評鑑」途徑，而且課程評鑑小組人員，扮演有如教育資訊交易的仲介人的評鑑專業角色。課程評鑑人員，提供課程改革過程當中，各種不同事件之各種不同觀點之專業獨立報告，而且擁有知的權力之社會大眾，也可已經由公開管道獲知課程評鑑報告之內容。 二、形成性評鑑「人...
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心奓體忕
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心胸寬大而身體安泰、舒適。《文選．張衡．西京賦》：「有憑虛公子者，心奓體忕，雅好博古，學乎舊史氏。」
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液體動力學，流體動力學
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凡研究液體或氣體與動力學有關的科學，均通稱為流體動力學。另外，與此詞相對應的「流體運動學」（參見 hydro-kinematics）應加以嚴格區分。後者只是探討流體之運動學而已，完全與受力(force)無關，例如速度場、渦度場、流線等與作用力沒有關係的運動學（參見 kinematics）。在液體或氣體動力學中，必須考慮受力作用的運動情形，因為有力之作用，可藉著牛頓的運動定律，把運動參數及其變化率，與外力或內力連合在一起，即一般所謂的動量守恆原理。液體動力學或流體動力學與水動力學（參見hydrodynamics）同義，又與水理學（參見 hydromechanics）有密切關聯。其中，最重要的...
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成人教育辦學體制（大陸地區）
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成人教育辦學體制是指大陸地區各級各類成人學校組成互相銜接並與普通學校對應的整個辦學系統、組織形式及其管理制度。
從辦學層次來說，大陸地區成人教育分初等（包括掃盲階段）、中等、高等教育階段，負有普及教育和培養中、高級專門人才的雙重任務。一般設有成人初等學校（含掃盲階段）、成人中等學校和成人高等學校以及大學後繼續教育。包括學歷教育和非學歷教育兩種類型。 就辦學主體而言，主要有：國家辦學、地方辦學、部門辦學、單位辦學、集體經濟組織辦學及私人辦學等。除國家舉辦少數學校（如中央廣播電視大學、中央教育行政學院、中國電視師範學院）外，大都是由各地、各部門和企業、事業單位舉辦的... |
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地方公共團體（日本）
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日本地方公共團體一詞，泛指各種地方政府。依日本〔地方自治法〕的規定，地方公共團體分為普通地方公共團體及特別地方公共團體兩種。普通地方公共團體指部道府縣及市町村；特別地方公共團體則為特別區、地方公共團體組合及財產區。其中與教育有關者如下。
都道府縣及市町村均為日本的地方行政區畫，其中都道府縣為上層的地方行政區畫，而市町村則為下層的地方行政區畫。日本目前畫分為一都（東京都）、一道（北海道）、二府（京都及大阪府）及四十三縣（如愛知縣等）；市町村合計約達三千個左右。 都道府縣設有議會，為民意機關；置有知事，為執行首長；市町村亦設有議會及首長（稱為長）。議會及首長在教育行... |
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實體層
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國際標準組織（ISO）建議開放系統互連（OSI）七層參考模式的第一層。該層提供在一條實體媒體上傳輸信號的實際措施，並規定實際線路在實體、機械、電氣與功能各方面的特性。
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同步動態隨機存取記憶體
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動態隨機存取記憶體（DRAM）的一種形式，其在控制信號加上分開的時鐘信號。SDRAM晶片可包含更複雜狀態機械，允許它們支援猝發接取模態（burst access mode）發出一系列連續的鐘訊。
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流體運動學
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流體運動學所討論之範圍，僅限於流體質點(fluid particle)之運動情形，但不涉及作用於其上之力及能量。由運動學之觀點而言，運動可分為移動、轉動及變形率三種。每種運動都可單獨發生或組合而形成複雜之運動。由於運動學主要是研究流體之運動，故流體運動學為流體動力學之基礎。在描述流體運動狀態的數學解析中，有兩種方法。一為拉格朗其法(Lagrangian method)，另一為尤拉法(Eulerian method)。一般而言，研究流體運動學時，尤拉法與拉格朗其法相比，從數學的觀點上，前者比後者較方便，故採用尤拉法來研究流體之運動情形。
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浙江寧波市農村小學整體優化教育實驗（大陸地區）
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寧波市農村小學整體優化教育實驗始於一九八七年八月，旨在探尋大幅度全面提高大陸地區全體農村小學生素質之途徑。第一批實驗區共四個鄉（鎮）二十八所農村小學，至一九九一年秋，實驗區擴大到一百七十九個鄉（鎮）一千二百五十六所小學，一九九二年秋在全市全面推廣。
該實驗的特點是：(1)實驗實施單位為農村之鄉（鎮），全鄉（鎮）所有小學生均為實驗對象；(2)實驗鄉（鎮）是自願報名，由各縣（市、區）推薦後參加；(3)實驗在一般辦學條件下展開，沒有特殊照顧，不設對照組，著重縱向自我對照，也可進行同等條件學校之橫向比較；(4)一邊實驗一邊推廣成果，不斷擴大實驗鄉範圍。 實驗之項目有：(... |
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貓頭鷹博士