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系統條件     
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系統條件(System conditions)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義當代教學設計理論研究的最顯著貢獻是提出了學習有不同的結果，不同的學習需要有不同的教學條件。為學習設計教學，其宗旨在於安排促進學習過程展開和學習結果習得的教學策略。迪克的系統設計論、加涅的學習條件論、羅米索斯基的知能結構論、梅里爾的成分呈現論、賴格盧特的精細加工論、坦尼森的交互認知複合性學習模式、德姆波的認知學習方式、羅耶的遷移教學設計、蘭達的算啟教學論...
末尾三稍     
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結果、歸宿。元．李壽卿《伍員吹簫》第四折：「我也會四海結英豪，投至得末尾三稍，不覺的頭上老來到。」也作「末尾三梢」、「三梢末尾」。
海洋教育的教學取向     
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命體驗是發生，來自於是否觸動了個體而促其產生自我覺察與體悟，外力的強制與操控，往往只會扭取個體的體驗結果。 三、關懷取樣的海洋教育從「關懷倫理學」(caring ethics)出發，它被諾丁斯系統地英用於教育領域，在理論中她區分出「自然關懷」(natural caring)與「倫理關懷」(ethical caring)。自然關懷係來自於從小的成長環境(指「家庭」)，在關懷關係中成長的人，很容易不假思索地、自然而然地表現出關懷行為；而倫理關懷則是一種經由過去所經歷的關懷事件，進而思考與推級的
以目標計劃為根基的學習     
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目標之機會教學活動包含各式不同來源之資訊，同時涉及跨領域學科之連結藉由問題的解答或解決方法引導一系列結果，而結果則會影響與他人分享與評論之形式。 以目標計劃為根基的學習法之特質真實生活中的問題或疑惑：通常以問題或疑惑做為課程之開端，對於學生而言屬真實，且能提供一焦點研究。與其他學生的合作：藉由與他人一同進行計劃，發展出有價值的團體互動技巧。過程中學生學習合作建構團體目標，學習聆聽、表達其想法、衝突之妥協之技巧，如同真實生活可能遭遇之情境一般。訊息收...
果樹     
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所結果實可供食用的樹木，通稱為「果樹」。[例]他家後院種滿了各種果樹，一年四季都有應時的果子可以採摘。
冰的地貌     
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的半圓形盆狀窪地。一般認為，冰走中心向源側為消融區，因此冰層以冰斗中心為軸，進行旋轉運動，磨蝕地表，結果形成上凹地縱剖面。冰斗湖　crique lake冰斗形成時，源頭冰層較厚地區的冰拔作用鑿刻較深，而源頭前方較淺，形成斗口處稍微凸起，略向後傾的凹槽，因此當兵河消退後，積水成湖，即稱為冰斗湖。冰礫阜 kame小丘狀的成層冰碛層。為冰河所堆積的三角洲狀或沖積扇狀沉積物，或冰河中空穴內的冰積物在冰河後退所遺留者。冰礫台地 kame terrace成層的冰碛層沉積在河谷兩側和消融的冰河之間，狀如河階台地。中英文關鍵字中文關鍵字...
初級與次級文化系統     
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2，8/2之類的刺激時，將會產生制約反應。換句話說，號碼為四者會引發制約反應，而其他經心理操作運算後結果為4的刺激也一樣會產生制約反應。結論可以寫成:對人的受試者來說，真正的制約刺激是4的概念。 結論雖然次級符號系統較初級符號系統更為複雜，但巴夫洛夫仍覺得制約作用對此二者的管理規則仍然相同。因此他們都能以客觀的方法加以研究。換句話說，我們學習對發生於環境中的事件做反應的發展過程和學習對文字或思想做反應的過程是相同的。(註1) 關鍵字中文: 初級與次級文化系統英文: Primary and secondary cultur...
木本植物     
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泛指莖內木質發達，木質化細胞較多，莖多年生的植物。一般分為灌木、喬木二種。木本植物每年都在生長、開花、結果，有的壽命可達數千年，如臺灣的阿里山神木。
自作主張和行動     
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在官僚的抑制之中是困難的；他們經常違反命令鏈，從那些有應用價值的各種資源中尋找解決問題的良方」。研究結果表明那些只會循規蹈矩，照章辦事，從不向權威挑戰的領導，其績效不可能是高的。而那些優秀領導，為實現對其有重大意義的目標，對待規則要靈活一些甚至必要時要有所違抗。正如布盧姆柏格和格林菲爾德所說，校長們行使權力的特徵是，他們似乎表現的樣子是自己主宰工作，而不是讓工作控制人。他們不是制度的抵押品，看來他們對玩遊戲在行，而且既依靠玩遊戲求生存，但又不讓遊戲玩的消耗太多的精力。明顯看出，儘管這些優秀領導靈活地對待規則，但他們絕非造...
拔類超群     
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人才特出，超出眾人之上。參見「出類拔萃」條。元．湯式〈一枝花．麗春園有世情套〉：「恁待要片時間拔類超群，則除是三般兒結果收因。」
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