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末尾三稍     
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結果、歸宿。元.李壽卿《伍員吹簫》第四折:「我也會四海結英豪,投至得末尾三稍,不覺的頭上老來到。」也作「末尾三梢」、「三梢末尾」。
科學的課程理論     
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一個要素都可以用一種非常明確的方式予以規定。第一,確定教育目標,目標被用來作為選擇課程內容和評價課程結果的準則。通常來說,目標要以行為的方式來陳述。目標要清楚表明要求學生能夠做些什麼。第二,為了達到所規定的教育目標,必須選擇學內容和教與學的條件。重點放在創設有效的學習情境上,即最有可能達到目標所規定的情境。掌握學習的思想是這種課程思考的一個結果。第三,在澄清教育目標和確定有可能達到理想目標的學習情境之性質以後,最後來要評價達到目標的程度:決定採用哪...
木本植物     
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泛指莖內木質發達,木質化細胞較多,莖多年生的植物。一般分為灌木、喬木二種。木本植物每年都在生長、開花、結果,有的壽命可達數千年,如臺灣的阿里山神木。
團體貫注     
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某生在黑板上演算時,同時要求全班學生在座位上演算同一問題。演算完畢後,全體學生核對自己與黑板上演算的結果,並隨機指定任一學生指出黑板上演算的對錯。4.再要求學生朗讀一篇文章時,如文章的篇幅較長,應由數個學生接力朗讀,可以避免因一人朗讀時間過久而分散了其他學生注意力。在指定數個學生接力朗讀時,應避免按照任何順序,藉以避免學生的預期心理。 關鍵字中文關鍵字:團體貫注英文關鍵字:group focusing 參考資料張春興著。教育心理學:三化取向的理論與實踐,2013年二版,頁465-466,台灣東華書局股份有限公司。
以目標計劃為根基的學習     
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目標之機會教學活動包含各式不同來源之資訊,同時涉及跨領域學科之連結藉由問題的解答或解決方法引導一系列結果,而結果則會影響與他人分享與評論之形式。 以目標計劃為根基的學習法之特質真實生活中的問題或疑惑:通常以問題或疑惑做為課程之開端,對於學生而言屬真實,且能提供一焦點研究。與其他學生的合作:藉由與他人一同進行計劃,發展出有價值的團體互動技巧。過程中學生學習合作建構團體目標,學習聆聽、表達其想法、衝突之妥協之技巧,如同真實生活可能遭遇之情境一般。訊息收...
模式開發     
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提出的假設作出說明,也有助於對模式所作的概括進行驗證。對輸入、輸出關係,通過假設表達的觀點及其過程的結果進行記錄。模式開發的第二種方法是由勒博(Lebow, 1990)提出的,他總結了6個步驟:確定某一特定系統所面臨的問題。確定一個示範性的模式以作為描述該系統各部分間強有力關係的參照物。對系統進行調查以確定其現有的條件(需求評估)。對現有的問題進行分類和分析。初步擬訂一個模式,該模式既適用於參照模式,又與系統中的各種條件相適宜。根據專家的意見及形成性評量和現場檢驗得到的
種因     
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導致結果發生的根源。[例]鴉片戰爭的失敗,種因於滿清政府的腐敗。
詢問策略     
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進而提出假說,以證據作為形成結論之基礎,然過程需容忍部分問題可能之含糊狀況。 歸納歸納係為考慮、分析結果是否具有概括性,為一重要之高階思考技巧。 分析詢問的過程作為詢問之最後階段,由教師要求學生分析並反映詢問之過程,藉此使抽象概念轉為實際,幫助學生了解如何應用於真實生活之中。(註2) 參考書目註1: 黃政傑主編(民86):教學原理。台北市:師大書苑。註2: 丘立崗/主譯.蘇照雅/等譯(民95)教學原理:學習與教學 台北:學富文化 關鍵字中文關鍵字: 詢問策略英文關鍵字: inquiry strategies
研究問題     
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語氣,使學生在具有安全感的情況下作最好的思考。(5)研究問題提議要明確、具體:問題提議如果不明確,其結果不但使學生混淆,而且也將導致老師心中想的問題與學生形成的問題意識不同,而造成「答非所問」。再則,問題應該避免太過抽象,以免對思考性的討論產生不良後果。(6)研究問題要避免具引導性或封閉性:如果研究問題過於具有引導性,隱含的語詞傾向於某種反應,學生拿到問題後,會很快的驅使他們進入特定的反應。這些特徵不但可以作為撰寫案例時研擬「研究問題」的參考,也可以作為學習者撰寫書面案例報告時「問題鑑定」的指出,以及教學者課堂上案例討論...
末尾三梢     
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三梢,指頭梢、手梢、腳梢。「末尾三梢」指結果、歸宿。也作「末尾三稍」、「三梢末尾」。
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