拖延、延遲。如：「懸宕」、「延宕」。《二十年目睹之怪現狀》第五二回：「這一百吊，暫時宕一宕，我再想法子報銷。」

行為放蕩不受拘束。通「蕩」。三國魏．曹植〈七哀詩〉：「借問歎者誰，言是宕子妻。」宋．蘇軾〈王子立墓誌銘〉：「人人自重，不敢嬉宕。」

石洞、礦坑。《文選．左思．蜀都賦》：「外負銅梁於宕渠，內函要害於膏腴。」明．徐弘祖《徐霞客遊記．卷二下．楚遊日記》：「兼茅中自時有偃宕，疑為虎穴。」

1.行為放縱不拘。《文選．江淹．恨賦》：「脫略公卿，跌宕文史。」《三國志．卷三八．蜀書．簡雍傳》：「優游風議，性簡傲跌宕，在先主坐席，猶箕踞傾倚，威儀不肅。」也作「跌蕩」。

2.形容文章音節抑揚頓挫。如：「文章貴於跌宕生姿，波瀾變化。」也作「跌蕩」、「跌踼」。

延遲耽擱。《二十年目睹之怪現狀》第五四回：「這件事本就可以延宕過去了。」

　　延宕滿足指個體為了達成特定目標、獲取渴望的結果，而願意克制衝動，放棄立即的滿足，以換得未來更大滿足的心理特質。該特質是由美國史丹福大學心理學教授Walter Mischel與其研究團隊於1960年代設計之實驗 (即著名之「棉花糖」實驗) 所發現。在此實驗中，實驗者給一群年約四歲的幼兒每人一個棉花糖，告訴他們有兩種選擇：一是立刻把糖吃掉；一是在實驗者離開實驗進行的房間後，若能等到他回來再吃，則可以獲得另一個棉花糖。後續的追蹤研究發現：那些在四歲時能夠抗拒馬上吃糖的衝動，忍受煎熬直到實驗者返回，以獲得第二顆糖的孩子，在青春期階段不論學業或是社會能力皆較同儕為佳。家長發現這些能夠延宕滿足的小孩，...Duckworthy, A. L., & Seligman, M. E. P. (2006). Self-Discipline gives girls the edge: Gender in self-discipline, grades, and achievement test scores. Journal of Educational Psychology, 98, 198-208.

Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. (1989). Delay of gratification in children. Science, ...

事情未解決而延擱下來。如：「此案懸宕已久，得儘速解決。」

　　依皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)的觀點，兒童在二歲至七歲期間，思考是透過記號功能（Semiotic functioning，即兒童具有使用心理意象及以字代表不出現之東西的能力）而發展的。延宕模倣是用來說明兒童具有記號功能的一種行為模式。
　　嬰兒在三個月大時，就會試著模倣可看得見的別人所表現的行為；可是真正具有心理表徵形式的模倣，則要在兩歲以後。所謂延宕模倣指的是後者，即兒童能透過表徵形式，模倣曾隔一些時間未出現的物體或事件，如兒童模倣早些時日與父母在一起做蛋糕的情形，自己玩做蛋糕，即表示他正在進行延宕模倣。
　　延宕模倣的重要性，在於兒童已發展...

延宕回饋滿足 延宕回饋滿足增強的物件可分為「原增強物」與「次增強物」，事物本身就具有增強功能者稱為「原增強物」，例如Skinner box 實驗中的食物；而事物本身不具增強作用，因常與原增強物伴隨出現，經多次學習後就具有增強作用，稱為「次增強物」。例如老師以好寶寶集點卡來獎勵學生，因為集點卡代表老師的認同，學生真正期待的不是被蓋章的行為，而是蓋章等同於老師的讚美，故集點卡屬於次增強物。依回饋的出現時機可以分為「立即回饋」與「延