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拖延、延遲。如:「懸」、「延」。《二十年目睹之怪現狀》第五二回:「這一百吊,暫時,我再想法子報銷。」
行為放蕩不受拘束。通「蕩」。三國魏.曹植〈七哀詩〉:「借問歎者誰,言是子妻。」宋.蘇軾〈王子立墓誌銘〉:「人人自重,不敢嬉。」
石洞、礦坑。《文選.左思.蜀都賦》:「外負銅梁於渠,內函要害於膏腴。」明.徐弘祖《徐霞客遊記.卷二下.楚遊日記》:「兼茅中自時有偃,疑為虎穴。」
    
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1.行為放縱不拘。《文選.江淹.恨賦》:「脫略公卿,跌文史。」《三國志.卷三八.蜀書.簡雍傳》:「優游風議,性簡傲跌,在先主坐席,猶箕踞傾倚,威儀不肅。」也作「跌蕩」。
2.形容文章音節抑揚頓挫。如:「文章貴於跌生姿,波瀾變化。」也作「跌蕩」、「跌踼」。
    
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延遲耽擱。《二十年目睹之怪現狀》第五四回:「這件事本就可以延過去了。」
滿足     
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  延滿足指個體為了達成特定目標、獲取渴望的結果,而願意克制衝動,放棄立即的滿足,以換得未來更大滿足的心理特質。該特質是由美國史丹福大學心理學教授Walter Mischel與其研究團隊於1960年代設計之實驗 (即著名之「棉花糖」實驗) 所發現。在此實驗中,實驗者給一群年約四歲的幼兒每人一個棉花糖,告訴他們有兩種選擇:一是立刻把糖吃掉;一是在實驗者離開實驗進行的房間後,若能等到他回來再吃,則可以獲得另一個棉花糖。後續的追蹤研究發現:那些在四歲時能夠抗拒馬上吃糖的衝動,忍受煎熬直到實驗者返回,以獲得第二顆糖的孩子,在青春期階段不論學業或是社會能力皆較同儕為佳。家長發現這些能夠延滿足的小孩,...
Duckworthy, A. L., & Seligman, M. E. P. (2006). Self-Discipline gives girls the edge: Gender in self-discipline, grades, and achievement test scores. Journal of Educational Psychology, 98, 198-208.
Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. (1989). Delay of gratification in children. Science, ...
    
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事情未解決而延擱下來。如:「此案懸已久,得儘速解決。」
模倣     
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  依皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)的觀點,兒童在二歲至七歲期間,思考是透過記號功能(Semiotic functioning,即兒童具有使用心理意象及以字代表不出現之東西的能力)而發展的。延模倣是用來說明兒童具有記號功能的一種行為模式。
  嬰兒在三個月大時,就會試著模倣可看得見的別人所表現的行為;可是真正具有心理表徵形式的模倣,則要在兩歲以後。所謂延模倣指的是後者,即兒童能透過表徵形式,模倣曾隔一些時間未出現的物體或事件,如兒童模倣早些時日與父母在一起做蛋糕的情形,自己玩做蛋糕,即表示他正在進行延模倣。
  延模倣的重要性,在於兒童已發展...
不拘     
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意氣灑脫,放蕩不羈。《北史.卷三六.薛憕傳》:「憕早喪父,家貧,躬耕以養祖母,有暇則覽文籍。疏不拘,時人未之奇也。」
回饋滿足     
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回饋滿足 延回饋滿足增強的物件可分為「原增強物」與「次增強物」,事物本身就具有增強功能者稱為「原增強物」,例如Skinner box 實驗中的食物;而事物本身不具增強作用,因常與原增強物伴隨出現,經多次學習後就具有增強作用,稱為「次增強物」。例如老師以好寶寶集點卡來獎勵學生,因為集點卡代表老師的認同,學生真正期待的不是被蓋章的行為,而是蓋章等同於老師的讚美,故集點卡屬於次增強物。依回饋的出現時機可以分為「立即回饋」與「延
不羈     
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放縱心志,不受拘束。元.周密《齊東野語.卷四.潘庭堅王實之》:「殿試第三人,跌不羈,傲侮一世。」也作「跌蕩不羈」。
昭彰     
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文章的氣勢放縱不拘,文意鮮明。南朝梁.蕭統〈陶淵明集序〉:「其文章不群,辭采精拔;跌昭彰,獨超眾類;抑揚爽朗,莫之與京。」
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