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專業化
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職業團體走向具有專門職業特性的趨勢及過程。
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教師專業化
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教師專業化(teacher professional)目錄1 定義2 起源3 中英文關鍵字4 參考書目: 定義係指師資培育過程中，針對教師工作特性，培養教師應具備的專業知能和精神。 起源教師專業化的起源，做早可追溯於1748年德國設立德國養成所，法國亦仿效德國做法，於1794年在巴黎成立第一所師範學校，而1839年美國曼恩(H. Mann)在麻州創立第一所培育師資的師範學校(normal school)，透過政府參與、公共支持、謹慎挑選和嚴格訓練，...
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教育專業化
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「專業」乃是指一群人在從事一種需要專門知識和技術的行業。「專業」的構成必須包含下列要件：完整的知識體系、長期的訓練培育、客觀的行事規範、適當的自主權力、嚴格的證照制度、高尚的社經地位、不斷的在職進修，與健全的專業組織。教育是否稱得上是一種專業，時有爭議。直至一九六六年，聯合國教育科學文化組織(UNESCO)在法國巴黎召開教師地位特別會議，決議教學應被視為專業。自此以後，「教育專業化」的共識才逐漸凝聚起來。教育專業化的衡量標準一般皆以美國全國教育協會(National Education Association, NEA)的專業化標準加以界定，作為討論的依據。美國全國教育協會的標準如下：(1...
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專業化導向
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專業化導向係相對於科層體制之科層化的一種行為導向。科層體制的基本假定認為部屬的技術專精均不如其上司，唯在某些組織中，專業人員所具備之專門知能往往優於高職位的行政人員，例如學校組織中，各科教師的學科專門知能大致優於校長；除非校長亦有某一學科的教學專長，否則教師在教學上的專業知能必定較為優越，此即為學校組織專業化導向的具體例證。
學校組織的科層化及教學工作的專業化，雖然是兩個平行的發展趨勢，唯二者之間卻有相互衝突之處。在科層體制中，任何決定均須依循制度的成規，隨權威的階層逐層而上，部分事情最後出校長裁決。可是教學的專業化卻要求專業的控制(professional control)... |
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專業化經營
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以專業知識和技術從事生產業務及經辦管理事業。
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業
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所做的事。如：「職業」、「事業」、「農業」、「就業」。
學習的內容或過程。如：「修業」、「結業」、「畢業」。
從事。如：「業農」、「業商」。
財產。如：「產業」、「祖業」、「家業」。
已經。如：「業已」。
佛教用語。指人的一切行為、思想、言語等。包括善惡兩面。如：「善業」、「惡業」、「業障」。
業業：小心謹慎的樣子。如：「兢兢業業」。
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化
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勸導使性情變好。如：「感化」、「教化」、「潛移默化」。
使改變。如：「化名」、「化妝」、「化險為夷」、「千變萬化」。
消除。如：「化解」、「化痰止咳」。
使物體形態改變。如：「液化」、「焚化」、「火化」、「融化」。
化緣：佛家以能布施者為與佛有緣，故僧尼等求人布施財物稱為「化緣」。
羽化：A>昆蟲自蛹或稚蟲蛻變為成蟲時，稱為「羽化」。B>稱得道成仙為「化」。
接於名詞或形容詞之後，表示狀態的改變。如：「現代化」、「電腦化」、「科技化」、「平民化」、「自動化」。
化學：研究物質結構、性質及變化過程之科學。
化子：靠討飯、要錢過活的人。或稱為「乞丐」、「叫化子」。
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專
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獨自掌握或擁有。如：「專享」、「專制」、「專利」、「專美於前」。
單一、集中心力。如：「專注」、「專心」、「專精」、「他唸研究所時專攻美術史。」
特別的。如：「專長」、「專案」、「專車接送」、「限時專送」。
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專業
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主要研究某種學業或從事某種事業。《後漢書．卷九．孝獻帝紀》：「今耆儒年踰六十，去離本土，營求糧資，不得專業。」北齊．顏之推《顏氏家訓．雜藝》：「算術亦是六藝要事，自古儒士論天道，定律歷者，皆學通之。然可以兼明，不可以專業。」
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社會連帶
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機械連帶涂爾幹用以描述分工極少的小規模社會中，社會的凝聚形式，在此一種社會連帶中，人際關係幾乎不具有專業化或個人化，成員通常不被允許有個人主義傾向的選擇，集體意識中即涵蓋了個人意識，其成員價值和行為的同質性，造就了強烈的社會約束，使每一個體同質性極高，較無法容納異己者，對於違逆團體之人也採用較為嚴厲的懲處。 有機連帶有別於機械連帶，有機連帶是存在於高度分工的複雜社會中，社會凝聚力所展現的形式，也和機械連帶以一致性高的成員為基礎大不相同，現代社會因其的職業特殊化和高度個體化使得成員間相互依賴的程度高，而具備有有機體的性質。...
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