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成人教育
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提供成人繼續學習，藉以改變心態，增長知識和能力的種種學習活動或課程。
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成人教育學
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成人教育學是一種描述成人學習的理論或說明成人教學行為的一組概念。此名詞係源自希臘字aner即andr（意思為人）和agogé（意思為引導）兩字合成。因此，andragogy的意思是幫助成人學習的科學和藝術。此名詞的使用，可以追溯到一八三三年，最早使用此字的是德國文法中學的教師卡普(Alexander Kapp)；其後南斯拉、荷蘭、法國、英國、委內瑞拉等國的學者亦陸續沿用。一九六七年南斯拉夫的成人教育學者薩維西維克(Dusan Savicevic)至美國參加波士頓大學諾爾斯(M.S. Knowles)所主持的夏季成人教育研習活動，提出此一名詞，而為諾爾斯所認識並加以使用，大力推廣，漸為其他學...
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激進成人教育
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激進成人教育是指在激進教育思潮影響下所產生的成人教育理論及活動。激進成人教育有三個主要的歷史淵源：(1)無政府主義傳統(anarchist tradition)；(2)馬克斯社會主義傳統(Marxist-socialist tradition)；以及(3)佛洛依德左派傳統(Freudian left tradition)。激進成人教育的基本立場是反對任何權威、灌輸、囤積式的教育活動；基本主張是透過人性化的成人教育活動，喚起成人意識的覺醒，了解自身的問題和處境，進而採取集體行動，以解決問題、改造社會。
激進成人教育者認為，成人教育的主要目的，是要締造一個人性化的社會。他們認為人... |
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成人教育（大陸地區）
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大陸地區的成人教育是對已就業者所進行的教育活動，目的為提高生產勞動者的素質，以增進其工作效率與經濟效益。大陸地區教育系統中，成人教育與基礎教育、職業技術教育、普通高等教育有同等重要的地位。
自一九五○年起，大陸地區即展開大規模的掃除文盲運動，成立各種成人的文化學校、技術學校，至一九六○年代已逐漸形成成人教育體系。文化大革命期間，正規成人教育停頓，但是各地的組織多興辦非正規的「七二一大學」。一九七八年以後才恢復發展正規成人教育。 一九八七年大陸官方提出成人教育的任務為：對已就業、需要轉業或重新就業的人進行崗位培訓；對已就業但未受完初等、中等教育者進行基礎教育；對已... |
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人文主義成人教育
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人文主義成人教育是指在人文主義學說影響下所產生的成人教育理論和活動。人文主義成人教育學者認為，成人教育的目的是藉成人教育活動，幫助成人發展為一個有尊嚴、有自主性的全人。人文主義成人教育不僅重視成人在理性層面對知識和技能的學習，更重視成人在人格層面情緒、感情、潛能的全面發展和自我實現。人文主義成人教育是一種幫助成人發展理性、感情、潛能及自尊的全人格教育。人文主義成人教育與博雅成人教育有著同樣的淵源，所不同的是：人文主義成人教育強調個人自由與尊嚴，而非像博雅成人教育強調以前的名著及傳統的價值。
人文主義成人教育的理論基礎，建立在下列各項哲學假設之上：(1)人的本質是善的；(2)人... |
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比較成人教育
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比較成人教育係指針對二個以上國家或地區的成人教育，進行一種或多種領域的比較分析。此定義包括二個要素：一是一種涵蓋二個以上國家的成人教育的研究，而非指同一國家內的成人教育措施的比較；二是一種比較教育或成人教育的次學門(subdiscipline)，為成人教育及比較教育二種學門的一支。
成人教育的比較研究，不僅在於資料的並列，而且要發現其中的異同，決定異同的程度，進而探討其原因及其在成人教育上的意義。進行成人教育的比較研究，最基本的目的係在於使成人教育者獲得可以直接應用的知識與技巧，了解有關的訊息以增進其能力，改善人類的生活。比較成人教育的目的如下： 1.了解其他國家的... |
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成人教育政策（大陸地區）
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大陸地區的成人教育政策係指包括成人教育的學校設置、教育對象、辦學方式、教育培訓制度、領導管理、學員的權利與義務、教育經費與使用、教學設施、教職工的配備、責任與待遇、學籍管理等。一九八七年六月二十三日在〔國家教育委員會關於改革和發展成人教育的決定〕中指出，成人教育的總方針是，一要發展，二要改革。通過改革，使成人教育更加適應社會發展的需要。成人教育的主要任務是：對在崗、換崗或重新就業的人進行相應的崗位培訓；對沒有受完初、中等教育的人，進行基礎教育；對在職而達不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業水準的人，進行相應的文化和專業教育；對受過高等教育的人，根據需要進行繼續教育；對所有的成年人進行社會...
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殘疾成人教育（大陸地區）
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殘疾成人教育指為各種殘疾的成年人所提供的教育。在大陸地區，殘疾成人教育的目的主要是為殘疾人提供和健全人平等的教育機會，使他們能夠發揮各自的潛能，更好地適應生活與社會。為殘疾成人提供教育的機構，一般由教育部門或殘疾人組織負責舉辦，形式多種多樣，有寄宿制、非寄宿制、半工半讀與短期培訓等；內容有基礎教育階段的掃盲或文化科目知識補習，中學後職業技術教育以及高等教育階段的學習與進修等等，注重針對殘疾人的不同缺陷進行必要的實用性知識技能教育與訓練。
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北歐成人教育運動
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北歐成人教育運動之火是由丹麥主教葛倫特維希(N.F.S. Grundtvig, 1783~1872)點燃的。葛倫特維希為丹麥文學家，振興丹麥教會神學運動的創始人。他認為要通過文史詩歌和〔聖經〕的研讀以提高個人的修養，並且強調人到十八歲以後才能醒悟生活的意義。他這種觀點在一八四四年後曾推動住讀民眾中學(Folkehøjskole)的建立，這種學校在北歐各國很盛行，最初只是宗教信仰性質，後來發展成為成人普通教育的措施。
這種推廣民眾啟蒙運動的成人教育，後來成為丹麥教育傳統的特徵。丹麥政府不但制定法律，而且寬列預算支持這種運動；私人的機構在成人教育上也扮演了重要的角色。民眾中學是一... |
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德國成人教育與擴充教育
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數百年來歐洲的教會多負責部分文化與教育工作，所以教會對成人教育有若干的貢獻。德國真正有組織的成人教育可溯源到十九世紀初葉的工人教育協會(Handwerker und Arbeiterbildungsverein)。後來德國天主教會所組織的科爾賓(Kolping)協會對手工藝工人的教育寫下了不可磨滅的功績。德國第二帝國成立後，為了增加國家民族意識便有培養理想公民的民眾教育協會(Volksbildungsverein)產生。
一直到本世紀的一九六○年代，一般人都將「成人教育」和「職業繼續教育」看作是兩件不同的事，但是許多教育學者認為兩者具有相連帶的關係，強調職業繼續教育也具有通... |
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貓頭鷹博士