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訓導
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1.教訓勸導。《國語．楚語上》：「必誦志而納之，以訓導我。」《三國志．卷三．魏書．明帝紀》：「豈訓導未洽，將進用者不以德顯乎？」
2.職官名。明、清於府設教授，州設學正，縣設教諭，職司教育學生。其副職皆稱為「訓導」。清末廢。
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訓導處
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目錄1 訓導處2 職責分工2.1 訓導主任(Director Of Student Affairs)2.2 訓育組(Student Activities Section)2.3 生活教育組(Discipline Section)2.4 體育組(Physical Education Section)2.5 衛生組(Hygiene Section)3 參考資料4 關鍵字 訓導處學...
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果斷的訓導
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果斷的訓導一詞於一九七六年，由美國兒童輔導專家甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出。果斷的訓導是綜合運用由研究在教室內有良好控制能力的教師特質以及有問題行為的兒童，而提出的教室管理步驟。此種步驟(approach)於一九七○年代中期開始傳播，曾受到教師們與行政人員廣泛的稱讚，到一九八○年，他們已經訓練了全國十萬名教師和行政人員學習果斷訓導的技巧。
果斷的訓導是一種教室控制的步驟。意欲幫助教師負責管理教室。果斷的訓導提供一些方法，幫助教師以鎮靜而有力的方法與學生交互作用。使教師能夠不必再使用喊叫與威脅，而代之以提供一種積極的力量，可以免除屈服於學生或放... |
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鍾斯訓導模式
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鍾斯訓導模式的中心思想，是幫助學生支持其自制。為達成此目的，模式強調有效的使用肢體語言，提供刺激（誘因）以激勵學生表現教師所期待的行為，以及在學生獨立工作時提供有效的幫助。此模式於一九八七年由美國加州聖塔克魯茲(Santa Cruz, California)教室管理訓練計畫主任，也是心理學家鍾斯(Frederic H. Jones)所提出；其主要概念如下：
1.因為學生離開工作，會干擾教師或其他同學，以致在一般教室內，教師大概失去他們百分之五的教學時間。 2.實際上所有這些失去的時間來自學生兩種偏差行為，即未經允許而談話與一般的失誤，包括製造噪音、白日夢，或未經... |
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預防性訓導
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預防性訓導是指預防偏差行為的發生所採取的訓導策略或措施，也就是要採取某些行動以預防或阻止偏差行為的發生。教師們早已發現，從各方面考慮以預防偏差行為的發生，比在偏差行為發生後再加予處理更佳。有人主張預防偏差行為發生的最佳方法，就是提供有趣的課程，使學生專心一意地投入學習活動。如果學生有犯錯的可能時，教師就要立即反應，學生才不敢踰越規範。
事實上，有趣的課程確實能夠減少偏差行為的發生率。教師偶爾一次表現粗暴的態度，也確有其效果，但是僅能偶一為之；否則，對學生的態度和自我訓導(self-discipline)所產生的不良效果，立即會超過它的好處。 教師可以運用許多策略... |
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訓導權（天主教）
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訓導權是天主教會的最高領導權威，其使命是維護、傳遞、解釋信仰的內涵，在某些情形下具有約束力。這一權限由〔聖經〕的啟示開端，在教會二千年的歷史中逐步定位，直至今日仍保持其重要性。
〔聖經〕與教會史中的定位：初期基督徒團體最關切的事是如何在初傳中把逾越節的經驗傳遞下去，因為他們深信這一福音（基督的死而復生）是為普世人類的。傳遞的責任基本上是整個基督徒團體共有的，但團體中的宗徒們有一分特殊的責任。在新約的層次，訓導權就是教會的自我了解，意識到自已是福音喜訊的傳送者，這福音的真理永垂不墜，必須予以宣揚。 教會在其第一個一千年中平穩無波地傳遞下來，由宗徒繼承所保證的宗徒傳... |
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合作訓導
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合作訓導係由美國教授阿爾伯特(Linda Albert)於一九八九年，以阿德勒(Alfred Adler)和德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs)兩人的哲學和心理學理論為基礎，所發展出來的一套管理和訓導計畫。此計畫基於三項行為概念：(1)學生選擇他們的行為；(2)學生行為的終極目的是滿足歸屬感的需求；(3)學生表現偏差行為是要贏得注意、權力、報復、避免失敗等。
合作訓導包括五項行動步驟：(1)精確地指出並敘述行為；(2)明瞭偏差行為的目的；(3)選擇偏差行為的防止技巧；(4)選擇鼓勵技巧以建構自尊；(5)邀請家長合作。合作訓導是設計防止偏差行為，用鼓勵建構自尊以建立學生積... |
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三向度訓導
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「三向度訓導」是一系列有系統且具彈性的訓導步驟；由美國孟德勒(Allen Mendler)和柯溫(Rick Curwin)於一九八二年提出，為幫助教師配合他們的需求，以及適合他們學生的需求而設計，以便教師有充分的時間實施教學，而減少執行訓導工作的時間。因為三向度訓導是從各種不同的理論與步驟挑選折衷而成，包含各種不同的理論與步驟，所以對教師而言，不是一種容易實施的過程，要有效地運用，以改進訓導，教師必須認真探究、熱心的了解其內涵、建構一個有結構性的過程，統合各種概念與方法，才能產生有意義的訓導功能。
三向度訓導包括下列三者： 1.預防指教師積極地預防訓導問題的發生，以... |
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矯正性訓導
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矯正性訓導係指學生表現偏差行為時，抑制與改變其方向的技術與方法，藉以在教室中維持有效的訓導。盡管教師們盡最大的努力，實施預防性與支持性訓導，但是一些偏差行為仍然產生。當學生們違犯規則，或當學生們選擇自我破壞的行為時，令教師們厭惡的職責就來了，教師們需要制止與改變學生偏差行為的方向。這種矯正性訓導一般人會認為就是大多數教師想到教室紀律時，所擬想的訓導，例如，學生表現極壞的行為時，教師以愁容、激怒的言語、教鞭來反應。
開明的矯正性訓導與一般人對訓導的刻板印象不盡相似。良好的矯正性訓導既非嚴厲地威嚇，亦非懲罰的。而是相當重視避免身體或精神上的創傷，其目的不僅在阻止偏差行為，並且積極... |
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自我訓導
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自我訓導是吉諾特(Haim Ginott, 1922~1973)於一九七一年提出的一種訓導概念；主要指個人對自己的約束與要求，也就是一般人所謂的自律。他認為訓導是一連串的小勝利，當教師使用健全的訊息指引學生離開不適當的行為，而趨向適當且持久的行為，就是訓導的勝利。他認為有效的訓導最重要的因素就是教師本身的自我要求與自律；自律的教師不會發脾氣、不侮辱別人、不呼叫人的姓名。自律的教師不是魯莽的、虐待狂的或不講理的，相反地，他們總是以身作則，努力塑造他們希望他們的學生表現的行為；他們是彬彬有禮的、助人的和自重的；他們鎮靜地與合理地處理衝突，面臨危急時，表現從容不迫，學生們繼續觀看教師處理困難的情...
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貓頭鷹博士
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