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訓導
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1.教訓勸導。《國語．楚語上》：「必誦志而納之，以訓導我。」《三國志．卷三．魏書．明帝紀》：「豈訓導未洽，將進用者不以德顯乎？」
2.職官名。明、清於府設教授，州設學正，縣設教諭，職司教育學生。其副職皆稱為「訓導」。清末廢。
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訓導處
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目錄1 訓導處2 職責分工2.1 訓導主任(Director Of Student Affairs)2.2 訓育組(Student Activities Section)2.3 生活教育組(Discipline Section)2.4 體育組(Physical Education Section)2.5 衛生組(Hygiene Section)3 參考資料4 關鍵字 訓導處學...
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預防性訓導
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預防性訓導是指預防偏差行為的發生所採取的訓導策略或措施，也就是要採取某些行動以預防或阻止偏差行為的發生。教師們早已發現，從各方面考慮以預防偏差行為的發生，比在偏差行為發生後再加予處理更佳。有人主張預防偏差行為發生的最佳方法，就是提供有趣的課程，使學生專心一意地投入學習活動。如果學生有犯錯的可能時，教師就要立即反應，學生才不敢踰越規範。
事實上，有趣的課程確實能夠減少偏差行為的發生率。教師偶爾一次表現粗暴的態度，也確有其效果，但是僅能偶一為之；否則，對學生的態度和自我訓導(self-discipline)所產生的不良效果，立即會超過它的好處。 教師可以運用許多策略... |
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訓導權（天主教）
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訓導權是天主教會的最高領導權威，其使命是維護、傳遞、解釋信仰的內涵，在某些情形下具有約束力。這一權限由〔聖經〕的啟示開端，在教會二千年的歷史中逐步定位，直至今日仍保持其重要性。
〔聖經〕與教會史中的定位：初期基督徒團體最關切的事是如何在初傳中把逾越節的經驗傳遞下去，因為他們深信這一福音（基督的死而復生）是為普世人類的。傳遞的責任基本上是整個基督徒團體共有的，但團體中的宗徒們有一分特殊的責任。在新約的層次，訓導權就是教會的自我了解，意識到自已是福音喜訊的傳送者，這福音的真理永垂不墜，必須予以宣揚。 教會在其第一個一千年中平穩無波地傳遞下來，由宗徒繼承所保證的宗徒傳... |
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〔亞特蘭大訓導計畫〕（美國）
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〔亞特蘭大訓導計畫〕於一九七九年經美國亞特蘭大公立學校和亞特蘭大教師會(the Atlanta Public Schools and the Atlanta Teacher Corps)發展出來。此項計畫首先把工作人員與學生看作是人，旨在提供資料。提供給工作人員的資料包括下列四類：
1.〔亞特蘭大公立學校營運手冊〕(Atlanta Public School Operations Mannual)：包含亞特蘭大學校訓導行政的主要步驟(procedures)、必要條件(requirement)、規則和規定。 2.訓導的基本知識與技術：描述訓導行動、合適的過程、停學... |
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合作訓導
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合作訓導係由美國教授阿爾伯特(Linda Albert)於一九八九年，以阿德勒(Alfred Adler)和德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs)兩人的哲學和心理學理論為基礎，所發展出來的一套管理和訓導計畫。此計畫基於三項行為概念：(1)學生選擇他們的行為；(2)學生行為的終極目的是滿足歸屬感的需求；(3)學生表現偏差行為是要贏得注意、權力、報復、避免失敗等。
合作訓導包括五項行動步驟：(1)精確地指出並敘述行為；(2)明瞭偏差行為的目的；(3)選擇偏差行為的防止技巧；(4)選擇鼓勵技巧以建構自尊；(5)邀請家長合作。合作訓導是設計防止偏差行為，用鼓勵建構自尊以建立學生積... |
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鍾斯訓導模式
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鍾斯訓導模式的中心思想，是幫助學生支持其自制。為達成此目的，模式強調有效的使用肢體語言，提供刺激（誘因）以激勵學生表現教師所期待的行為，以及在學生獨立工作時提供有效的幫助。此模式於一九八七年由美國加州聖塔克魯茲(Santa Cruz, California)教室管理訓練計畫主任，也是心理學家鍾斯(Frederic H. Jones)所提出；其主要概念如下：
1.因為學生離開工作，會干擾教師或其他同學，以致在一般教室內，教師大概失去他們百分之五的教學時間。 2.實際上所有這些失去的時間來自學生兩種偏差行為，即未經允許而談話與一般的失誤，包括製造噪音、白日夢，或未經... |
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三向度訓導
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「三向度訓導」是一系列有系統且具彈性的訓導步驟；由美國孟德勒(Allen Mendler)和柯溫(Rick Curwin)於一九八二年提出，為幫助教師配合他們的需求，以及適合他們學生的需求而設計，以便教師有充分的時間實施教學，而減少執行訓導工作的時間。因為三向度訓導是從各種不同的理論與步驟挑選折衷而成，包含各種不同的理論與步驟，所以對教師而言，不是一種容易實施的過程，要有效地運用，以改進訓導，教師必須認真探究、熱心的了解其內涵、建構一個有結構性的過程，統合各種概念與方法，才能產生有意義的訓導功能。
三向度訓導包括下列三者： 1.預防指教師積極地預防訓導問題的發生，以... |
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果斷的訓導
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果斷的訓導一詞於一九七六年，由美國兒童輔導專家甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出。果斷的訓導是綜合運用由研究在教室內有良好控制能力的教師特質以及有問題行為的兒童，而提出的教室管理步驟。此種步驟(approach)於一九七○年代中期開始傳播，曾受到教師們與行政人員廣泛的稱讚，到一九八○年，他們已經訓練了全國十萬名教師和行政人員學習果斷訓導的技巧。
果斷的訓導是一種教室控制的步驟。意欲幫助教師負責管理教室。果斷的訓導提供一些方法，幫助教師以鎮靜而有力的方法與學生交互作用。使教師能夠不必再使用喊叫與威脅，而代之以提供一種積極的力量，可以免除屈服於學生或放... |
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積極訓導
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積極訓導係美國教授尼爾遜(Jane Nelsen)於一九八七年採取美國教授德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs)的概念，所設計出來的一套訓導計畫。尼爾遜為家長和教師們驗證出仁慈、尊敬、堅定、鼓勵是訓導的主要要素。
積極訓導方法的主要元素包括：(1)用自然與邏輯後果作工具，激勵積極的氣氛，以贏得學生的信服，而非說服學生；(2)了解學生表現偏差行為的四項目的，即爭取注意、權力、報復、和偽裝做不到；(3)當學生表現偏差行為時，要表現出仁慈和堅定；(4)成人與兒童必須互相尊敬；(5)家庭和班級會議可能是有效的；(6)鼓勵兒童或學生以為激勵並使其做自我評鑑。 積極訓導... |
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