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質的
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箭靶。《荀子．勸學》：「是故質的張而弓矢至焉，林木茂而斧斤至焉。」《淮南子．原道》：「先者敗績，則後者違之。由此觀之，先者則後者之弓矢質的也。」
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質的研究
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質的研究和人誌學研 究(ethnographic research)、自然研究(naturalistic research)、參與觀察研究(participant observation research)、個案研究(case study)、現象學研究(phenomenological research)、符號互動論研究(symbolic interactionist research)、建構論研究(constructivist research)等相類似的研究方法同屬於詮釋性研究(interpretive research)的一家族(family)，一九八○年代在科學教育界廣受重視並運用...
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質的評鑑
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質的評鑑係指評鑑的過程將焦點放在描述教育現象的複雜背景、情境與過程，以求充分呈現教育事象的本質與意義，促進理解。
質的評鑑起於對量化典範的反動；艾斯納(E.W. Eisner)不滿於傳統量化的科學式評鑑方法，乃大力提倡質的評鑑。他所稱的「質的評鑑」係由藝術批評衍生而來，而艾斯納本人所倡導的評鑑方式即為教育鑑賞與教育批評，希望評鑑者充分運用感官能力去覺知各種教育經驗，全面性的描述與解釋其深層意涵，探究教育的條件、過程、互動、品質以及多樣的學習成果，以促進教育進步。 隨著質的研究典範興起，質的評鑑方法也逐漸發展；其假設是：教育事象並非外在於人、獨立於人，所以評鑑時不... |
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質的綜論（制定性綜論）
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分析(analysis)與綜論(synthesis)是科學研究的兩項深具重要性及高度價值性的要素，前者強調在研究過程上，對存在或發生在自然界中的現象及實體，進行一個系統化的資料分析和比較的研究工作；而後者則是強調對研究分析所得到的結果進行歸納與概括，以期能綜合整理出一些理論和模式，可對自然現象和事物給與完整說明並對未來提出預測。對一個研究主題而言，綜論的意義是綜合已完成的相關研究結果，歸納所發現的結果 ，建立相關的構念(constructs)、理論(theories)甚至模式(models)。綜論可分為「質的綜論」與「量的綜論」(quantitative synthesis)兩種。
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異質的
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即一電腦系統是由多個不同廠牌的電腦系統及周邊組成的。
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放射性物質的顯著量
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放射性物質的顯著量是指在包封容器、屏蔽、工作限制等作特別處理，且具有導致人員過度暴露、正常操作程序的中斷、或對公共關係引起關切的事故等潛力。
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付與物質的能量
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進入一體積內所有游離粒子的總能量和離開粒子總能量之差，減去由於體積內核反應或基本粒子反應而使靜質量增加的能量等值，這等於在此一體積內的總吸收劑量。
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質的探究
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質的探究是一種以實際情境為場地，透過參與觀察、訪談等方法，對情境中的生活意義作深度分析與詮釋的探究方式與過程。
質的探究以發現實際情境中的真實生活面貌為目的，其基本假設與採用的方法、工具，以及解釋的方式，均與傳統量化的探究不同；主要的特點如下： 1. 不預設明確的假設與研究架構：質的探究視研究的對象為一豐富多變的生命體，認為情境中的人與事物可能展現許多難以事先預測的現象。所以應該以較為非結構式的、彈性的架構與方法進行探究，不宜預先限制了研究範圍。 2. 以人作為研究工具：在質的探究中，研究者必須以自己為研究工具。非但要親臨現場，要親自感知情境中的意... |
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的
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箭靶的中心。如：「目的」、「標的」。《荀子．勸學》：「是故質的張而弓矢至焉，林木茂而斧斤至焉。」漢．王充《論衡．超奇》：「論之應理，猶矢之中的。」
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質
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5.箭靶、標的。《荀子．勸學》：「是故質的張而弓矢至焉。」《後漢書．卷六十上．馬融》：「流矢雨墜，各指所質。」
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貓頭鷹博士