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非正式
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不是正式的，相對於正式而言。如：「這是個非正式的會議，大家不必太拘束。」
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非正式課程
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學校的課程結構可又分為實有課程及空無課程兩個部分。實有課程之下，分為外顯課程和潛在課程；而外顯課程又分為正式及非正式課程。正式課程是指由教育主管機關正式訂頒、發布或認可的課程。正式課程係依科目－單元－大綱－日課表等結構在學校運作。非正式課程是指學校在正式課程之外，有意安排與辦理的各項學習活動，其系統及組織較不嚴密但卻較具彈性，甚至可由學生自主學習，例如：運動會、遊藝會、校外參觀、社團活動、各種比賽（班內、班際、校際、區域性或全國性）、展覽會、戲劇表演、電影欣賞、童軍團、合唱團、聯課活動及社團活動等均屬於非正式課程的一部分。這些活動的設計各校具有相當大的自主性，學校可以根據自身的發展目標、地...
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非正式溝通
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非正式溝通(informal communication)指在一個組織中的成員，不依循組織層級方式，進行彼此之間訊息的傳遞，以促進成員之間意見交換與情感聯繫。目錄1 釋義2 方式3 特性4 正面影響5 負面影響6 中英文關鍵字7 參考書目 釋義在任何組織中除了正式溝通外，也必然有非正式溝通的存在，因為組織中的每位成員都有其人際網絡或社會關係，自然會不定時的再一起交換訊息，分享彼此的經驗，這種溝通方式並不屬於正式溝通的範疇，而是屬於
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非正式組織
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非正式組織相對於正式組織，為一種自發組成的團體，其會一直存在於正式組織中。目錄1 意義2 功能3 類型4 運用方式5 關鍵字6 參考文獻 意義 為人們基於工作、興趣、情誼等原因，自發形成的一種組織型態，而不像正式組織依規章設立，其互動型態相較於正式組織更為平等親密，核心價值訴諸情感聯繫而非任務導向。 功能 滿足成員無法在正式組織被滿足的需要，也提供成員制衡正式組織的管道，並因為自發性強、彈性大而增強組織應變能力。 但若是使用不慎，將會造成正式與非正式
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非正式測驗
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非正式測驗是指未按測驗的標準化程序而編製的一種測驗，這種測驗通常沒有建立常模，也未經過信度、效度的考驗。例如教師依自己教學的需要而自編的測驗即是，故又稱教師自編測驗(teacher-made test)或非標準化測驗(non-standardized test)。
非正式測驗的編製過程、實施、記分與解釋，較缺乏標準化，所以比較主觀，但仍可作為評量的工具。其特色是可以考慮到教學目標和班級個別差異的因素。 |
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非正式組織（Informal_Organization）
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非正式組織相對於正式組織，為一種自發組成的團體，其會一直存在於正式組織中。意義： 為人們基於工作、興趣、情誼等原因，自發形成的一種組織型態，而不像正式組織依規章設立，其互動型態相較於正式組織更為平等親密，核心價值訴諸情感聯繫而非任務導向。功能： 滿足成員無法在正式組織被滿足的需要，也提供成員制衡正式組織的管道，並因為自發性強、彈性大而增強組織應變能力。 但若是使用不慎，將會造成正式與非正式組織的角色衝突、徇私苟且而降低工作效率、成為抵制變革的...
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非正式教育
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非經有系統、有組織、有計畫的方式所進行的教學活動。
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非正式成就測驗
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「非正式成就測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗，故又稱「教師自編測驗」。此測驗以課程的教學目標、教材內容為基礎，評估學生的學習情境、學生與課程的互動以及學生的學習成果，再根據評量結果來調整課程與教學方向，或予以學生適切的安置與實施補救教學，因而可稱為「診斷教學測驗」。
「非正式成就測驗」因具有下列特性，故以「非正式」稱之： 1.編製歷程未標準化：「非正式成就測驗」題目未經預試、題目分析求出難度與鑑別度、刪除鑑別力太低、難度不當題目的編製歷程。 2.施測程序未標準化：教師實施「非正式成就測驗」的程序往往隨意為之，未按標準程序施測，常常形成同... |
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非正式視導
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非正式視導係教學視導模式之一，由教學視導人員對教師實施非正式、不定期及短暫的教學行為觀察與指導。
非正式教學視導，教學視導人員不事先知會教師，而以盡量避免干擾教師教學之方式，觀察教室中之教學活動，作成觀察日誌，並於下課後再提供教師適當的回饋，如給予教師口頭嘉許和與教師共同商討對教學過程的看法等。如視導人員發現教師有特殊困難，則可進行較長時間及較為深入之觀察，並召開視導會議給予教師正式的建議。 此模式除能有效掌握教學品質外，亦能傳達行政人員對於教師教學活動的重視，使教師感受被重視，進而對教學活動付出更多心力。 |
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學校的正式結構與非正式結構
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學校的正式結構是指學校的科層體制(bureaucracy)。根據社會學者韋伯(Max Weber)的說法，科層體制具有下述特徵：(1)由一系列特定的職位或官階所形成；(2)依照一定的專門性才能，選任適當的人員擔任職務；(3)具有正式訂頒的組織章程、行事規則，規定任職者之權利、義務，以及彼此之間的交互作用；(4)對任職者之升遷、待遇、以及發展機會均有明確而合理的保障。
學校制度逐漸擴充，科層化趨勢亦日益明顯。為達成其目標，學校（與其他組織一樣）必須有功能上的分工：即根據法定的章程與規則，依照所需的專業才能，分別任用各級行政與教學人員。就整個教育行政制度而言，由教育部長（下有次長... |
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