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聯想     
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由於某個概念而引起其意識涉及到其他相關的概念。如：「每見鳳凰花開，總讓我們聯想到畢業時節。」
字詞聯想測驗     
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字詞聯想測驗(Word Association Test)1879年，高頓設計了字詞聯想測驗，原來稱為自由聯想測驗。馮特和卡泰爾相繼在新理實驗室進行實驗，發現它乃具有許多用途。此過程包括只呈現一系列的不連續的字，讓受測者對這些字聯想出其他字，利用這種方法探討受測者的思考歷程。字詞
自由聯想法     
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　　自由聯想是心理分析治療的主要技術。在心理分析的治療中，治療者鼓勵病人以完全自由的方式說出他在夢中，白日夢裡，或在心理治療的自由幻想中，所能觸及到的任何想法、意念或記憶，不論這些想法或意念是合理的或不合理的，快樂的或痛苦的，道德的或不道德的。這種公開地口語表達以及完全的真實，便成了心理分析的基本法則。
　　治療者可以藉由病人的自由聯想，分辨控制這些自由聯想中非出自個人意志的動機和願望。換句話說，幫助治療者發現病人潛意識裡被壓抑的經驗事件。病人也許會問這些想法和他的病情有何關聯，治療者並不需要急著回答這個問題，而只需要記錄病人所說的自由聯想內容，並靜待整個聯想內容圖像的浮現。
配對聯想法     
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　　配對聯想法是心理學家研究語文學習的一種方式。在典型的實驗研究裡，要用到如下表所示的實驗材料。通常由八至十對刺激字與反應字結合而成的配對。每一配對的兩個項目，先出現者為刺激字，後出現者為反應字。實驗時，受試者要試著在看到刺激字時，同時記住與它配對的反應字。每一配對是固定的，但每一配對出現的順序則是隨機的。經一再學習，直到學生能夠每看到一個刺激字便能說出與其相配的反應字為止。
　　配對聯想法中刺激與反應的材料可以為任何種類，包括單字、片語、句子、音節、形狀、數字、顏色、不同語言等。學習的程度亦可以依實驗的需要，只給受試者相同的嘗試，不須學到全部會答為止。
　　
聯想輸入     
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以鍵盤輸入中文時的一種輔助功能。從字和詞語的同音、同形、同義以及前後綴構詞等的相關關係中，由螢幕提示選擇所需的字和詞語，用以輔助實現輸入。例如：加後綴構詞聯想、字形聯想、中間語同義詞聯想、以詞定字聯想等。
聯想學習     
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　　聯想學習是把兩項事物配對在一起的學習方式，例如書名－作者、國家－首都、朝代－皇帝、地名－特產、口令－動作等。聯結學習的重點，是如何把這些配對既正確又迅速的記憶起來，因此，聯想學習與聯想記憶的意義頗為相近。
　　學者在聯想學習的研究發現：學習者可以利用各種方式幫助學習，例如關鍵字法，當學習者在背誦英文單字時，會發現有些字根或字首一樣的，可歸納在一起，以幫助記憶。又如年幼的學童可使用圖畫，例如星星與月亮，或在字詞的旁邊加上圖案；可以在腦海中產生「心像」，配合文字與口語的說明，以達到聯想學習的目的。
　　師長們可帶領學生作實物觀察，促使新舊經驗迅速的聯接，這就是「視覺的精緻化...
聯想記憶     
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　　聯想記憶是指用聯想的方式自長期記憶中把相關的訊息回憶出來，亦即呈現某種線索，要受試者聯想出相關的訊息，例如看到一張舊照片時，有關的記憶（包括照片當時的時空背景、心情、人物或相關事件）會不斷的湧現。又如一個中學畢業的人在特定線索的提示之下，不僅可記起中學時代某位老師的容貌，同時也聯想起他的言行舉止、教學神情與訓話模樣，乃至令這位老師氣急敗壞的特殊事件。
　　因此聯想記憶是以某個主題為中心，回憶出與這個主題相關的種種訊息。由社會認知的研究顯示：在記憶的同時，如果配合有關的線索，則這些線索有助於訊息的回憶。
　　聯想記憶在教育心理學上的應用甚廣，例如把一些相關很低的訊息找出共...
自由聯想     
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舞蹈治療名詞。心理分析論，創始人佛洛伊德所使用的一種心理治療技術，現為心理分析的步驟之一，即鼓勵個體說出所能想起或存於腦中的任何想法或感受，此技巧有助於放鬆防衛，釋放被壓抑的內容。
聯想力     
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由於見到某事物或人，引發聯想其他相關印象的思考能力。
聯想性思考     
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　　聯想性思考是思考方式的一種；依思考的性質與功能來分，思考可分為兩種：(1)導向性思考(directed thinking)：是指針對某個特定的問題進行思考，因此是重視特定功能與目標的思考；(2)聯想性思考(associative thinking)，是指沒有特定主題或目標的思考，包括自由聯想。
　　聯想性思考發生於下列情境：(1)無特定的問題要解決，只是一個概念引發另一個概念的思考活動，個人在日常生活常有這類經驗，「只是隨便想想沒做什麼」；(2)擴散性思考：根據某個主題海闊天空的想，未考慮其真實情境或是否可行；(3)人格測驗中的自由聯想：在投射測驗中，呈現低結構化或未結構化的刺激...