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隔閡     
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情意不相通。《三國志．卷一九．魏書．陳思王植傳》：「恩紀之違，甚於路人，隔閡之異，殊於胡越。」
無隔閡環境     
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　　一個環境複合體中每個因子都相互依賴，交相作用，每因子間絕不可能用一道牆來分隔因子間之相互作用，此謂之。
隔     
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遮斷、阻塞。如：「阻隔」、「分隔」、「間隔」。
距離。如：「相隔千里」、「小明和小華的座位隔了三個桌子遠。」
使分離、使有障礙。如：「隔離」、「隔開」、「隔間」。
經過。如：「隔日」、「隔夜」。
閡     
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阻隔、妨礙。《文選．張衡．西京賦》：「右有隴坻之隘，隔閡華戎。」南朝宋．劉義慶《世說新語．規箴》：「夷甫晨起，見錢閡行，呼婢曰：『舉卻阿堵物。』」
殊     
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3.超過。《後漢書．卷三四．梁統傳》：「母氏年殊七十。」唐．章懷太子．注：「殊，猶過也。」《三國志．卷一九．魏書．陳思王植傳》：「恩紀之違，甚於路人；隔閡之異，殊於胡越。」
促     
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急迫、緊迫。《新唐書．卷九七．魏徵傳》：「密得寶藏書，輒稱善，既聞徵所為，促召之。」《聊齋志異．卷一○．素秋》：「駭異聞，素秋促入，慘然曰：『兄弟何以隔閡？』」
景象     
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2.情形、現象。《文明小史》第一三回：「再說要見制臺的教士，曉得制臺優待遠人，一切俱飭洋務局預備，較之在湖南時官民隔閡，華洋齟齬，竟另是一番景象，心中甚是高興。」也作「景狀」、「景兒」。
融洽     
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相反詞：隔閡、傾軋、爭執
學生次級文化     
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化，傳到台灣，也會形成獨特的學生次級文化。是同齡同質的次級文化：由於年齡相近，使得他們溝通意見時沒有隔閡，彼此相互照應，在精神上相互寄託，再加上渴求心理慰藉的因素，學生在同儕之間尋求支持及認同，重視同儕團體的價值規範，其行為模式以同儕團體做為參照標準。是附屬型的次級文化：學生次級文化並非獨立存在，而是依附在傳統文化或者是學校文化之中。其組成份子為學生，有自己的價值規準，在學校體系中產生，是構成學校主文化的其中一環。是對形式主義的反抗：青少年反抗成人世界的繁文縟節；所以，在言行、服飾上流露不拘形式，不墨守成規的特性；喜好簡...
台北市立松山家商     
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我們想到了，「閱讀」是一切學習的起點，養成學生閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀，自然而然學習任何東西就不會有隔閡。當然知識的學習，仍是重要的一環，我們本著「務實致用」的理念，推動技職教育，不僅加強學生一般學科的能力，更強調實用技能的訓練，希望用不同於國中階段以記憶背誦為主的方法，改採用動手實作的學習方式，讓學生從小成就中慢慢累積學習的自信心。最後，我們思考到臺灣是一個海島，主要依靠外貿出口，同時現在科技進步，世界地球村已然成形，將來我們的學生結束學生生涯，要面對的也是世界的競爭，「國際觀」的建立，不僅可擴大其視野，更是為全球競爭...