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蘇格拉底教學法
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蘇格拉底教學法又稱產婆法，這種方法是屬於假說消除的被動法，隨著受問者承認進一步的假說，在消除先前假說的過程中，必然產生矛盾，用這種方法逼使一個人檢視他自己的信念和這種信念的真實性，因而從中得到啟發。將這種方
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歷史研究法
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反面論點否定觀點之人士指出，主要關鍵在於歷史研究具有以下之限制:1.科學的目的在於預測，然而史學家無法依據過去事件，求出其普遍性；因為過去的事件經常是未經計畫或不按計畫發展。2.史學家之研究必須依賴他人之觀察報告才可進行，但他人之能力與其所提出之報告客觀性為何尚待查證。3.史學家經常以不完全的證據作為基礎，試圖把缺失部份予以填補並從事推論，然而其正確性與準確性如何，不得不存疑。4.歷史不像自然科學可在封閉性系統中運作，史學家既不能控制觀察事件，也不能操縱重要變項。 二、正面觀點部分人士提出歷史研究為科學之主張，認為歷史研...
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編序教學法
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編序教學法(Programmed Instruction)又稱為循序自學法、計畫學習法，是將教材分析成一連串之細目，編成一連串之問答題或試題，然後指導學生利用細目書本、教學機或電腦進行自學之一種方法。目錄1 過程2 教材編序步驟3 優點與限制4 關鍵字5 參考資料 過程編序教學 |
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小組遊戲比賽法(TGT)
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小組遊戲比賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱TGT）為合作學習的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力、性別等特質，將學生進行適當的分組（以每組3-6人來進行異質分組），同一組的同學共同練習老師所發的學習單，在每單元作業完成後，舉行測驗競賽。競賽時將各組能力相當的人集中在同一競賽桌競賽，但不告訴學生各桌題目的難度水準。小...
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無法無天
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沒有法紀天理。形容人明目張膽，橫行無忌。《紅樓夢》第五八回：「上頭能出了幾日門，你們就無法無天，眼睛裡沒了我們。」《文明小史》第一四回：「這些人倘若叫他們到了上海，將來認得的鬼子多了，無論什麼無法無天的事都做得出，那時貽患正復無窮，如何是好？」也作「沒法沒天」。
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英法聯軍
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清咸豐六年至十年（西元1856～1860），英法聯軍進侵廣州，虜總督葉名琛，復入天津，犯北京，焚圓明園，清帝避於熱河，由俄使調停，訂北京條約，闢商埠，割九龍南端與英，並償英法軍費，聯軍始退。
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奉公守法
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以公事為重，謹守法紀，不徇私舞弊。元．曾瑞《留鞋記》第三折：「因為老夫廉能清正，奉公守法，聖人敕賜勢劍金牌，著老夫先斬後奏。」也作「奉公執法」。
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土法煉鋼
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1.習用舊法來鍛造鋼鐵。如：「早期臺灣的採礦作業，大多是土法煉鋼，所以產量少品質也不高。」
2.比喻以原始、老舊的方法做事。如：「現在查詢資料可借助學術網路系統，像他這種一張張翻閱目錄卡土法煉鋼的方式，早就落伍了！」
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情緒洪水法
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情緒洪水法是行為治療學派的一種技巧，其過程是將焦慮、恐懼或不愉快刺激，經由刻意安排，透過想像或實際體驗，漸進式的使當事人重複或暴露在逐漸升高的制約刺激下，其目的是使當事人增高焦慮的情境，進而促使其降低焦慮的程度。這與內爆法相似，同屬系統減敏法的一種變形，其中差別主要在於系統減敏法在不愉快刺激出現的同時，伴隨有身心放鬆的情境。
情緒洪水法被認為是以古典制約反應的消弱作用(extinction)為基礎，對引發焦慮的線索予以削弱。洪水法與內爆法的不同在於： 1.刺激情境不同：內爆法僅止於內在心中的想像，而洪水法除了上述之外，也可能實際呈現外界真實的刺激。 ... |
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演繹法
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演繹法與歸納法(inductive method)相對，其始祖為希臘哲學家亞里斯多德(Aristotle)，是一種由一般到特殊的系統推理方法，即由一個涵蓋性較廣或較普遍的命題（又稱前提）推論出另一個涵蓋性較小、較不普遍的命題（又稱結論），屬邏輯學中的證明推理。在演繹法中，若推論的前提為真，其結論確定且必然是真，而作為結論的命題包含於或涵蓋在前提之內。其特性如羅素(B. Russell)所言：演繹法好比以下端一個角立起來的三角形，下尖而上寬，因其係根據一個信念加以推演，但如果這一個信念動搖了，則推論的結果就會倒塌。
教師用演繹法指導學生解決問題，可以依下列五個步驟： ... |
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貓頭鷹博士