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佛洛依德
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與理性論之完備，可藉由理解、轉化、與掌控潛意識而得，而非予以否認或壓抑。 性心理發展 佛洛伊德相信個體原慾的發展，如昇華 (心理學)|昇華（sublimation）概念所示，為不斷轉換客體。人生來即屬「多相變態」（polymorphously perverse），任何客體都可能成為快感之源。隨不同發展階段，人會固著於特定慾望客體——初為口慾期（oral stage）（如嬰兒因哺乳產生的快感），繼之以肛慾期（anal stage）（如小兒控制腸道產生之快感），隨之為性器期（phallic stage）。孩童接著經歷固著性...
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存在主義
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以這選擇的決定是很嚴重的事情，個人對於選擇決定的行動所產生之後果要負責任。在教育影響上，重視學生獨特個體，倡導全人教育理想。教育在幫助學生了解自己。師生間關係該如巴爾(Buber)所提「我與汝(I-Thou)」的關係，非是我與物(I-It)的關係。教師要把學生當人，非是物。師生均為主體，教師不該以權威凌駕學生，應與學生進行對話討論，讓學生透過課堂提問了解自己。
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認知理論取向
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在認知結構，認知表現(performance)與形成的過程。什麼是認知？一是表示「即將知道」，也就是個體知覺、理解、思考、記憶、注意的內在歷程；另一是指與注重外在可觀察行為相反的理論，意即強調無法直接觀察到的內在歷程。 認知觀點對教學設計的貢獻1.提出學習與記憶的訊息處理理論2.提出教學策略3.研究焦點的轉移訊息處理論界定學習是透過學習者腦內結構，產生一系列訊息的轉換(或處理)，已認知歷程、學習訊息的輸入-輸出，取代行為論的刺激-反應。訊息處理的過程是指我們透過感覺器官(sensory receptors)選擇接收少數引...
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需要
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需要是一個人自己覺得某種不圓滿的狀態而想要得到，如認為所要追求的對象缺乏或不足。
在哲學或心理學中，需要和「欲望」(desire)、「動機」(motivation)、「驅力」(drive)等概念往往通用。「需要」概念包括：需要的基本性質，需要對行動的影響和需要的種類。 十八、九世紀的西方哲學家傾向於認定需要是個體所能察覺到的意識內容，是在追求某種圓滿狀態或其所缺乏的對象時所察覺到的衝動或感覺。但還有潛伏需要(Latent Wants)，並不為自己所察覺，只有在情境特殊時才會表現出來；為解釋潛伏需要的存在，有些心理學家認為需要是一種待機而發的心理傾向(dispos... |
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七大領域
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七大領域(Seven Learning Areas)九年一貫課程為培養國民應具備之基本能力，提出國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、數學、社會、自然與科技、藝術與人文（音樂、視覺藝術、表演藝術）及綜合活動（家政活動、童軍活動、團體活動、輔導活動）等七大學習領域。生活課程為一年級二年級的社會、藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合為生活課程。學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。學習領域之...
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個別化教學
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的教學有既定的課程標準為大前題，為使教學目標得以達成，僅能著手調整課程的個別差異之需求，並針對不同的個體予以評量，茲分述如下： (一)對於能力較高者的學生，部份制式的課程與作業要求，另以個別獨立研究計畫和評量方式及評量的標準。 (二)對於學習有明顯困難的學生可以另訂學習計畫，並針對其能力訂定適合其程度的學習目標。 (三)個別化教學之評量方式要多元、適性，且兼用常模參照評量與標準參照評量，在不同的階段要進行不同的評量，且評量時要針對其個別之學習目標來評量。四、調整教師的角色 傳統的班級教學，教師一直是知識的主要傳遞者，是...
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建構教學
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建構教學（constructivist teaching）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義又稱『建構主義教學』，這教學方法認為個體和外界環境互動過程中，會根據自己已有的知識來理解週遭的環境，所以個體知識的形成是主動建構而非被動的接受。因此，教師應該提供一種有利於學生主動建構知識的環境，幫助學生自我學習與成長。 內容說明建構主義取向在過去並未獲得適當的評價。這是因為，大家普遍認為遊戲的過程似乎是無目的性的，並且在孩童的學習過程中不...
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昇華作用(Sublimation)
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定義屬於最成熟的心理防衛機轉（Mature Mechanism），是效果強大、最能解決問題的防衛機轉，但也需要最高的自我成熟。個體將不被社會接受的動機、慾望加以改變，把這些「本能性」的驅動力（通常為性之本能）等不被接受的衝動，朝向另「非本能性」方向作一偏轉，將其中精神能量轉化成為較高境界且正向、符合社會標準、可被容許、甚至被讚揚的行為方式表現出來，即為昇華作用。精神分析理論認為︰原生賦予與性衝動的能量可能會使個體轉變，朝往追求更合理、甚至更具社會...
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認知
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個體知覺、記憶與運用訊息的歷程，包括注意力、記憶、知識呈現、問題解決、決策、語言溝通等。
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黎溫(K._Lewin)的場地理論
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黎溫以完形心理學的理念為基礎，發表場地論（field theory），此理論是用來解釋人的行為與周圍環境之間的交互關係。黎溫認為人類的行為表現是由整體環境中的各種可意識到的因素所決定，包括飢餓感、過往事件、某個情境或者是某個人等，凡是所有在環境可意識到的因素，都會與個體產生交互作用，進而影響個體的行為表現。根據黎溫的說法，人類的一切行為，無一不受別人的影響，同時，我們個人的一切言行舉止，也隨時隨地都會影響別人，這個關係是互動的。簡單來說，
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貓頭鷹博士