:::
共 1184 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
氧增強比
瀏覽人次:0
收藏人次:0
在含氧狀態下生物組織受游離輻射的照射較不含氧或含氧很少的狀態下受照射更為敏感。生物組織的這種特性稱為氧效應，其數值可用氧增強比表示如下：
氧增強比＝在無氧狀態下產生某一效應所需要的劑量／在有氧狀態下產生同一效應所需要的劑量 參見氧效應oxygen effect條。 |
|
邊緣增強
瀏覽人次:0
收藏人次:0
突顯物體影像輸廓之處理技術。影像增強之方法甚多，例如光學邊緣增強的方法，可將正、負片略為錯開，進行疊合曬像。數位邊緣增強法則藉電子計算機對數值影像，以空間域或頻率域濾波技術增揚影像邊緣。
|
|
386增強模式
瀏覽人次:0
收藏人次:0
是微軟視窗系統的工作模式之一，需要80386以上的CPU、2MB以上的記憶體。在這種模式下，系統可以使用虛擬記憶體，並以視窗的方式執行DOS程式，且具有多任務能力。從Windows 95開始視窗系統將只有增強模式，實模式和保護模態都將成為歷史名詞。參【實模式】（real mode）、【保護模態】（protected mode）。
|
|
教師增強
瀏覽人次:0
收藏人次:0
增強的觀念最初是由行為主義的心理學者史金納(B.F. Skinner)於一九三八年所提出。根據史金納的觀點，研究人類行為的導因可由行為與環境的交互作用來探討 。經由使用正增強物(Positive reinforcer)，而使其一刺激與反應的關係得以增強，稱為正增強(Positive reinforcement)；經由使用負增強物(Negative reinforcer)的使用，而使某一反應重複產生的可能性降低，稱為負增強(Negative reinforcement)。教師於教學情境中，給予學生任何形式的獎勵，使其所要求的行為表現更好，即屬教師增強的情況。而教師增強基本上是一種社會增強物(...
|
|
（光電倍增管的）增益
瀏覽人次:0
收藏人次:0
到達輸出電極的電子數，與在第一個二極管入射電子數之比。
|
|
傅增湘
瀏覽人次:0
收藏人次:0
傅增湘(1872～1949)字潤沅，四川江安人。光緒二十四年(1898)戊戌科進士；三十二年在天津籌辦北洋女子師範學堂，任監督（校長），致力於普及女學；該學堂設簡易科、選科及附屬小學，其師範學程定為一年半，為中國公立女子師範之先河。至次年，清廷始頒行〔女子小學堂章程〕和〔女子師範學堂章程〕，完成法令程序。
光緒三十四年(1908)一月，北洋女師舉行第一屆畢業典禮，增湘在致詞中揭示「四德」勉勵畢業生，「一曰求學心，二曰公德心，三曰忍耐心，三者既備，仍歸重於保守中國舊有女德，勿為今日異說所惑」。由於辦學成績良好，受慈禧太后肯定，出任直隸提學使，並奉命開辦京師女子師範學堂。 |
|
寧分數斗，莫增一口
瀏覽人次:0
收藏人次:0
（諺語）寧可多分給別人幾斗米糧，也不要增添一個人口吃飯。勸人精簡人口，節省消耗。明．徐霖《繡襦記》第二八齣：「你並無一長可取，又無門路可投，自古道：『寧分數斗，莫增一口。』你今休怪，當場出醜。」
|
|
原始增強物
瀏覽人次:0
收藏人次:0
原始增強物係指未經學習而本來就具有增強行為之作用的刺激或事物。食物、水、電擊等原來就具有增強作用，因為飢餓的老鼠獲得食物後，那些反應過的行為會重複出現。老鼠受到電擊，如果因某種反應而使電擊停止，則當再受到電擊時，就會重複該種反應來停止電擊。食物、水是生理上的需求，電擊直接傷害到生理，逃避電擊也是生理上的需求，因此原始增強物在於能夠直接滿足生理上的需求。原始增強物是增強作用中非習得的，有別於習得的次級增強物，如鈔票、積分等。
|
|
後果增強
瀏覽人次:0
收藏人次:0
後果增強是操作制約學習的重要概念，指個體在學習情境中，因為反應之後增強物的適時出現，增加了個體以後在同樣情境下重複表現該反應的機率。此種增強作用是由個體反應後帶來的效果所決定，故稱後果增強。人與動物行為中，有很多是後果增強所支配。如購買股票有贏錢的機會，贏是購買的後果，而這種後果，會強化「再買」的行為。
|
|
增量理論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
在塑性力學理論中，由於材料之非線性特性，除了特殊情況如比例負載(proportional loading)可用應力應變的全量來描述材料的塑性變形外，一般均以塑性應變增量及應力增量之間的關係來描述材料的塑性變形，稱為增量理論。
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士