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模擬學習
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模擬學習(Simulation)幫助學生發展知識、能力、以及通往成功之路的各項條件。這種方式也提供了安全的環境，讓學生可以學習不同角色、技能、並且承擔責任。模擬學習已被證實為學習多面向全球能力(global competence)的重要工具。它可以透過真實世界中的相關事件，有效的刺激學生將書本知識結合批...
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蓋聶的學習層次
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蓋聶．羅伯特．密勒(Robert Mill Gagné, 1916~ )是出生於美國的教育學者，以建立學習能力層次(a hierarch of learning capabilities)聞名。
通常以學生的行為方式敘寫之教學目標(instructional objectives)，是在每一單元教學活動中，都區分為三種領域，即：(1)認知（智育）領域(cognitive domain)；(2)情意（德育）領域(affective domain)；(3)技能（心因動作）領域(psychomotor domain)。這種分類法只是教學目標的分類法之一。蓋聶將學習工作(tasks)... |
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學習效果
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指人或機器經過學習過程後，所表現出獲得知識與能力的成果。
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協力學習
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協力學習(collaborative learning)許多人常常將合作學習和協力學習搞混，但是許多學者也區分出了定義。合作是讓團體各自完成有相關的事情，每個人都有自己的分工，但是協力不強調分工，而是強調每個人的共同貢獻，是大家一起做的。Springer等人說明相對於合作學習而言，協力
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團體學習
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團體學習係指參與成員針對某種特定主題，自由地分享觀念、感情和態度，進而達到知能增長、態度改變的相互學習的過程。團體學習型態包括討論團體(discussion group)、感受性訓練團體(sensitivity training group)、T－團體(T-group)、問題解決團體、計畫團體、作決定團體(decision-making group)等。團體學習的理論基礎係建立在羅吉斯(C. Rogers)等人在一九六○年代所發展的人本心理學上。
團體學習中，團體人數的大小，視學習目的、性質及物質條件而定，教師或扮演領導者角色、或作一個積極的成員、或擔任中立的主席、顧問、甚至... |
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學習中心
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學習中心是一個個別化的學習環境，運用各種教學媒體、多樣化的學習活動以及學生主導學習之方式來增進學生學習。可在任何可用及適用的教室空間中設立，也可在教室之外之場所設置，通常會設置在圖書館及媒體中心。 |
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概念學習與範疇劃分
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範疇劃分（categorization）是指在某脈絡下將事物分類的歷程。概念（concept）通常特指人類心智所產生的範疇，是事物的心智表徵（mental representation）。概念間能以各種關聯（例如因果、從屬等）形成階層性或非階層性的概念系統，人們藉此理解、解釋與預測生活世界。形成範疇一方面使我們能夠將已知事物的經驗用於理解與預測新事物（例如：賦予一隻未曾見過的野生大貓老虎或豹的已知特性），另一方面也可能導致錯誤的推論（例如以族群刻板印象套用在一個新認識的人身上）與偏差的知覺判斷。 人們如何形成範疇一直是哲學、心理學與認知科學界的主要研究議題。一個直觀的看法是人們傾向將相...
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學習輔導
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學習輔導是輔導員透過適當的衡鑑之後，協助學習者改變不利學習的因素，而進行有效學習的過程或活動。學習時間的規劃與分配、考試焦慮的消除、特定學科學習困難的矯治、數學學習的焦慮消除、有效閱讀方法的訓練、做筆記與準備考試技巧的教導、公開表達意見的訓練、創造性與批判性思考的培養、下決定的能力培養等皆是學習輔導的重點工作。
學習輔導可從二個角度探討：第一，教學者了解學習者的特性，以有效的教學操縱實施教學，在學習歷程中，教學者隨時提供協助，使學習者能有效的學習，達到改變與成長。在學習歷程中，所提供的協助及輔導，即為學習輔導。第二，當學習者無法有效學習，學習成就低落時，他們需要更多的幫助，來... |
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學習心向
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學習心向是指個體在學習過程，對某些材料或刺激產生特別注意的傾向。學習心向代表個人對材料或刺激物的特徵在知覺上或認知上產生預備狀態，甚至在刺激未呈現之前即已準備做反應或期待。因此，學習心向是個人經學習而累積的習慣傾向。個人在學習之前，具有學習心向，將會提高學習效率。
在哈羅(H.F. Harrow)的學習心向實驗裡，猩猩必須學習自兩個容器中選擇一個容器，以便得到花生或葡萄等酬賞。其中一個容器經常放有增強物，另一個則沒有。放增強物的容器有時放在左邊，有時放在右邊，容器的大小、形狀、顏色也各有變化。哈羅發現，猩猩在很多次嘗試之後，終於學會解決問題，即如果第一次選錯了，猩猩便知道趕快... |
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知覺學習
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知覺學習是指在學習過程中，因知覺的改變而引起行為的改變。心理學中經驗主義者和先天論者對知覺學習頗有歧見。知覺學習與心智學習有別，只重在學習行為和知覺直接有關的部分，故經驗主義者相信知覺可以改變外在行為；先天論者則將知覺學習納入心智學習中，不止限於知覺一種作用。
斯垂頓(G.M. Stratton, 1865~1957)曾自己實驗「顛倒的視覺」，以逆方向的眼鏡視物，上下倒置或左右反轉，開始時視覺完全陷於混亂狀態，三天後已習慣於所見的倒立或反轉的景象，一星期後已能主動接受改變的形象，認為是視網膜的學習結果，身體也能調整改變後的景象，斯氏實驗於一八九七年發表於〔心理評論〕(Psyc... |
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貓頭鷹博士