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混成學習     
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有關混成學習（blending Learning）的定義各家說法莫衷一是，基本上可以被定義為結合傳統實體面對面（face-to-face）上課方式及遠距教育課程（distance education），學習者可以彈性依據他們的時間及學習速度來進行學習的一種教學模式。廣義的混成學習則泛指結合應用不同的教學策略、教學方法、教學媒體、教學科技的一種教學模式，涵蓋同步（synchronous）與非同步（asynchronous）學習的一連串學習活動。因此，Rossett 和Frazee指出混成學習是結合兩種以上不同的學習方法或教學媒介來促進學習，可包括：（1）正式及非正式的面對面學習：其中正式面對面學...
Köse, U. (2010). A blended learning model supported with Web 2.0 technologies. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2794–2802.Allison Rossett & Rebecca Vaughan Frazee (2006). Blended learning opportunities. American Management Association. Retrieved Nov. 10, 2010, from http://www.cedma-europe...
學習者中心教學法     
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　　學習者中心教學法，指相對於教師為中心的教學法而言，是由學生自我學習的活動主導教學，而非由教師主導教學。此派學者認為學習的成功依賴學生積極的介入學習，亦即充分的與學習環境中的刺激物互動。教師應設法讓學生在配合其能力的進度下發現原理原則。
　　設計學習者中心的教學法需要把握幾個原則：
　　1.應用系統化教學設計原理選擇合宜的教材傳輸系統。
　　2.擬定多重的教學目標以配合學生不同的起始能力。
　　3.學習評量較依賴教師長期的觀察和記錄，而不依賴過多正式的紙筆測驗。
　　4.允許學生充分參與對其學習的目標、方式及評量等方面的決定。
　　...
鷹架學習理論     
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所謂「鷹架學習理論」又名「支架式教學」(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，係維高斯基(Vygotsky)人類發展理論中所謂的近側發展區(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的學習活動時，能夠為兒童建構最佳的學習鷹架。其中「近側發展區(ZPD)」指的是，個體獨自解決問...
康布斯的學習理論     
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康布斯的學習理論
學習歷程模式     
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　　學習歷程模式是以成人生活情境或經驗的觀點，來解釋成人學習的一種理論架構。此模式係由英國成人教育家賈偉士(P. Jarvis)於一九八七年提出。他的理論如同諾克斯(A.B. Knox)的精熟理論和麥克拉斯基(H. McClusky)的邊際理論一樣，都建立在不一致的概念上。賈偉士認為所有的學習都開始於經驗，即使是反教育的經驗也是學習經驗。有些經驗一再地重複出現，被視為當然（如駕車或做家事等），就不會有學習活動產生。學習活動的產生是由需要有反應的經驗所引起。亦即個體的現況與要處理的現象之間存有差距，不能以直覺或不必思考的方式來應付，要有學習行動以提升知能，才能應付。故經驗是所有學習的核心。
聯想學習     
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　　聯想學習是把兩項事物配對在一起的學習方式，例如書名－作者、國家－首都、朝代－皇帝、地名－特產、口令－動作等。聯結學習的重點，是如何把這些配對既正確又迅速的記憶起來，因此，聯想學習與聯想記憶的意義頗為相近。
　　學者在聯想學習的研究發現：學習者可以利用各種方式幫助學習，例如關鍵字法，當學習者在背誦英文單字時，會發現有些字根或字首一樣的，可歸納在一起，以幫助記憶。又如年幼的學童可使用圖畫，例如星星與月亮，或在字詞的旁邊加上圖案；可以在腦海中產生「心像」，配合文字與口語的說明，以達到聯想學習的目的。
　　師長們可帶領學生作實物觀察，促使新舊經驗迅速的聯接，這就是「視覺的精緻化...
多範型學習過程     
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多範型學習過程(Multi-paradigm learning process)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義美國「論壇公司」（Forum Corporation）的約翰遜和布萊格（Kerry A Johnson & Joan L. Bragar）1997年在《成人學習原理：多範型模式》一文中詳細闡述了他們總結的成人學習5條原理。雖然這5條原理是...
學習曲線     
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練習次數與學習成效兩者的關係，在圖表上所呈現的曲線。
學習障礙兒童診斷     
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目錄1 學習障礙兒童的診斷2 1.學習障礙兒童的定義與特徵主導診斷，診療人員係依據學習障礙兒童的定義和特徵和篩選或鑑定學習障礙兒童。由於學習障礙的定義要件包含排他條件、差距程度、心理過程和病理因素，因此
熟練學習     
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　　熟練學習或精熟學習是由卡羅(John B. Carroll)與布魯姆(Benjamin S. Bloom)發展出來的，這種學習方式的特色是教師將教材分成較小的單元，選擇適當的教學策略進行教學後，再進行形成性評量。依據評量結果找出學生的學習問題，再進行校正活動、再次評量，直到學生達到熟練為止。
　　熟練學習的中心觀點源自於卡羅對於性向的看法。傳統上，性向被認為是與學生成就有關的一項特質；性向愈高，學習得愈多。卡羅則將性向視為個人要學習某項教材所須的時間量，學生性向低，只要花較多的時間也可達到性向高者所達到的熟練程度。此外，若配合學生性向上的差異而施與不同的教學型態，學生會學得更有效...
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