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成人即學習者特性模式     
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　　成人即學習者特性模式係解釋成人學習現象的一種理論架構。此模式係由美國成人教育專家克羅斯(K.P. Cross)於一九八一年所提出。此理論較偏向學習者本身及學習過程的探討。克羅斯發現當前有關成人學習過程、學習嗜好、發展現象與階段等的研究結論已屬不少，但這些研究各自發展，並沒有綜合成為一個整體。因此她將現行有關探討成人學習者的結論加以綜合，並認為成人與兒童本身的特性不同，因而構成兩者學習上的差異。她以此作為建構成人學習理論的依據，而提出成人即學習者特性模式。其模式如下圖所示。
　　下圖CAL模式中所提的成人學習者特性，包括個人特性和情境特性兩類變項。個人特性係屬於學習者本身的特性，包...
問題導向學習     
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(一) 定義(二) 問題導向學習模式(三) 問題導向學習之特色1. 以問題為學習之核心2. 以小組學習模式進行3. 以討論為主的學習過程4. 強調學習者主動學習5. 以教師作為引導者Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
學習加油站     
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、相關學者專家的努力下，日漸豐富，許多學校應用網站的資源予教學，頗具成效，民國八十九年四月正式命名為學習加油站http://content.edu.tw。民國九十八年全新改版的學習加油站http://content.moe.edu.tw 上線，更增加教師與使用者互動更多WEB2.0新功能。 主旨教育部「學習加油站」整合資訊教育軟體與教材資源；提供全國師生共享教學資源；及教學與...
遠距學習     
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　　傳統的教學方式，教學者與學習者必須在固定的時間到固定的地點上課，教學活動方得以進行，但若能藉由實施方法的改變或媒體與傳播科技的幫忙，使學習者在遠距離的地方即可進行學習，此即所謂遠距教學。
　　早期的遠距教學是以函授的方式進行，學習指導中心定期函寄講義教材給學習者閱讀。後又加入了視聽媒體的方式，如電視、廣播，以及錄音帶、錄影帶。近年隨著電腦網路、多媒體、軟體開發等技術的成熟發展，透過網路進行學習乃一可行之路，目前已有許多成功的例子，並且正在熱烈的進步發展中。
　　就時間而言，遠距教學有教與學的雙方同時進行的同步方式(synchronize)與不同時進行的非同步方式(asy...
潛在學習     
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　　潛在學習是指個人在無意學習的時候，獲得反應的學習效果。這些學習通常都是在動機不強，或是沒有報酬的情境下所學到的。而學習的效果，往往在適當的刺激下或給予報酬時，就會顯現出來。潛在學習在日常生活中，屢見不鮮。例如人不經意的路過電影院，雖未特別留意到影片名稱，但當有人問及時，卻能隨口說出片名（參見「偶發性學習」）。
學習障礙教材教法設計     
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學習障礙教材教法設計 一、學習障礙教材教法設計舉隅(一)閱讀障礙兒童閱讀補救教學教材教法設計1.課程名稱:閱讀指導教材。2.編著者:臺北市立永吉國小資源班教師編寫。本教材曾榮獲台北市國小八十—學年度特殊教育教材資料優等獎。3.適用對象:學習障礙低年級兒童。4.課程內涵:○1本教材取材自台灣省教育廳兒童讀物出版部編輯的「中華兒童叢書」低年級兒童適用讀本中的十本書。○2本教材係透...
獨立學習     
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　　獨立學習是指學生自訂計畫、目標和進度，按程序由教師進行個性化指導，最終目的以滿足個人的教育需要和願望的學習過程。通過獨立學習，學生掌握知識，提高能力，同時也在學習不同的生活經歷。
　　獨立學習包括多種形式的教學編排。主要是提供學習者可以在自我安排的環境中不斷學習的機會。學習場所可以是圖書館、實驗室、家或任何可以進行學習研究的地點。隨著科學技術的發展，電臺、電視函授教學為獨立學習增添了機會。
　　獨立學習和成果可以是專業知識的學習、學期論文的完成，個人的設計作業，一件自製的藝術品，一篇創作文章，一分科學報告，一分讀書筆記，或是一個社會實際問題的研究，它的進行可以是個別的學...
評估中學習     
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目錄1 定義2 與總結性評估的分別3 如何推動學生參與評估活動？4 參看5 參考書目6 外部連結 定義 與總結性評估的分別評估中學習與總結性評估的分別，在於總結性評估的作用在於評估學生的學習，以瞭解學生對課題的掌握有多少。通常總結性評估的作用是作學生的報告(例如：編印成績表)使用。評估中學習是以評估作為學習
累積學習     
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累積學習(Accumul active learning)網路有一種特色，就是學習的歷程及結果都可以被持續的累積，不但個人的學習心得與歷程檔案可以保留下來，隨時複習或增修，同學之間更可以觀摩作品互相評論，使所學可以相互激盪，同時提高知識的深度與品鑑能力。為了讓在網路上累積的學習歷程可以發揮最大的功效，<...
混成學習     
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有關混成學習（blending Learning）的定義各家說法莫衷一是，基本上可以被定義為結合傳統實體面對面（face-to-face）上課方式及遠距教育課程（distance education），學習者可以彈性依據他們的時間及學習速度來進行學習的一種教學模式。廣義的混成學習則泛指結合應用不同的教學策略、教學方法、教學媒體、教學科技的一種教學模式，涵蓋同步（synchronous）與非同步（asynchronous）學習的一連串學習活動。因此，Rossett 和Frazee指出混成學習是結合兩種以上不同的學習方法或教學媒介來促進學習，可包括：（1）正式及非正式的面對面學習：其中正式面對面學...
Köse, U. (2010). A blended learning model supported with Web 2.0 technologies. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2794–2802.Allison Rossett & Rebecca Vaughan Frazee (2006). Blended learning opportunities. American Management Association. Retrieved Nov. 10, 2010, from http://www.cedma-europe...
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