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傳神阿堵
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阿堵,六朝及唐人常用的指稱詞,相當於這、這個。晉朝顧愷之善畫人像,有時畫好的人形間隔數年還不點上眼睛。因為他認為人物的神情意態,就在這對眼睛上。語本南朝宋.劉義慶《世說新語.巧藝》:「四體妍蚩,本無關於妙處,傳神寫照正在阿堵中。」故後世以傳神阿堵表示繪畫生動逼真,能充分表現事物的神情意態。
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限制式寫作
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能企及,也就是「離水三寸」。(三)切合學生興趣儘量去考慮學生的生活經驗、學力、需要與興趣等,已是思想情意之發表能切近於自然。限制式寫作多變的設計,常會引起學生注意,並進而挑起迎接挑戰的強烈動機,自然而然寫作興趣便能引發出來。(四)結合範文教學閱讀教學應該與寫作教學緊密結合,在限制式寫作時,更可以有意義的朝「讀寫結合」的方向發展。(五)重視科際整合文學創作中主要運用形象思維,此思維是感性與理性的結合,所以寫作教學時,當注意感性與理性的融合。此外,配合九年一貫課程,對統整各科知識,以融入作文寫作,更是不可忽視的。(六)重視思...
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眉目傳情
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用眉毛和眼睛來傳達情意。《紅樓夢》第六四回:「因而乘機百般撩撥,眉目傳情。」也作「眉眼傳情」。
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深切
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3.指感情深厚而親切。如:「情意深切」、「深切思念」。
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班級社會體系理論
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面的因素,指的就是個人的人格特質與需要的傾向,探討生理因素與潛在能力對個人所產生的影響,又被稱「個人情意」層面(idiographic dimension)。然而Getzels 和 Thelen (1972)以為在制度和個人間應該再加一個「團體」以作為兩者間的折衝,主張班級社會體系理論可以用來約束個人情意、適應團體規範與要求,並適時調整制度中的角色期望,用以適應人格需要。然而如何在個人與制度的規範下拿捏一個平衡,以及團體規範的要求,就取決於教師的教...
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情真意摯
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情感真切、心意誠摯。如:「父母對子女的關懷總是情真意摯的。」
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紙短情長
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深長的情意,非筆墨所能盡述。如:「紙短情長,訴不盡思念之苦。」也作「情長紙短」。
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教學目標
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教學目標(認知 技能 情意)Teaching Goals(Cognitive Domain, Psychomotor Domain, Affective Domain)美國教育心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情意、技能三個領域。認知領域就是智能方面的發展,包括教給學生知識,訓練學生理解、推理、判斷等等各種認知能力方面的教學目標。情意領域指的是變化學生氣質,陶冶學生情操,培養...
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一步一趨
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但是卻發現某些地方是無法模仿、跟上腳步的,也就是孔子不需要說什麼,眾人就自然信服;不曾親近或偏袒,但情意卻自然而周到;沒有爵位,而百姓卻自然歸向他,這些在顏淵的心中,一直無法看出是什麼緣故,因此就向孔子請教。而孔子也向顏淵解釋,這一切都是因為虛心的順應自然萬物之變化,遵循著既有的大自然規律的關係。後來「亦步亦趨」這句成語就從這裡演變而出,用來形容事事追隨或仿傚別人。
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暗送秋波
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1.秋波,比喻女子清澈明亮的眼睛。暗送秋波指暗中以眼神傳達情意。明.馮夢龍《掛枝兒.私部.私窺》:「眉兒來,眼兒去,暗送秋波。」
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貓頭鷹博士