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個別化教學法
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目錄1 IGE個別化教學法(Individually Guided Education)1.1 要素1.2 參考資料1.3 關鍵字 IGE個別化教學法(Individually Guided Education)國內學者林生傳等人參考美國威斯康辛大學研究發展中心所開發出來的「個別引導教育」，修訂成為「我國的個別化教學模式」。 要素確認國中教育目標：以五育並重為目標。鑑別學生個...
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系統化教學設計模式
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系統化教學設計是一種以系統理論為基礎，應用經研究證實有效的方法為依歸，以教導學習者如何做的歷程。美國密西根州立大學(Michigan State University)從一九六一到一九六五年間所發展的「教學系統發展計畫」(Instructional System Development Project)可說是最早的模式。一九七五年，布蘭生等人(Branson, Rayner, Cox, Furman, King and Hannum)接受美國陸軍之託發展的「聯合軍種教學系統發展模式」（Interservice Procedures for Instructional Systems Dev...
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社會化教學法
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社會化教學法又稱團體教學法，利用團體活動之方式，由教師指導學生進行學習活動，使學生學習共同需要的教材；學生可以共同討論，互相提供意見以解決共同選定的問題，或是共同從事一種活動，用互助合作的精神，來完成一個共同的目標，其精神在於養成學生團體生活的習慣及互助合作的精神，和個別化之教學法是相對的，較偏重於學生群性之陶冶。在實施社會化較學法時，須以社會化原則為根據，其主要功能不外有:...
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單位分數教學
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單位分數教學(Unit fraction teaching)目錄1 教學步驟1.1 部分與整體之關係1.2 等分的概念1.3 幾分中的一份1.4 單位分數的術語及寫法1.5 反覆練習分數2 關鍵字3 參考資料 教學步驟 部分與整體之關係首先須建立起兒童對於部分與整體的觀念，讓其了解到部分是屬於整體的一部份。而其教材可以選擇兒童日常生活中接觸之事物，舉例而言，蘋果、蛋糕、西瓜等...
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教學規準
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教學是教導者透過特殊程序的安排促使被教導者學習。由於社會生活中有許多非學校的教導和不符合正當教育價值的教導，故教學應有其定義上的規準，作為判斷何者真正代表教學現象。教學的重要規準有四：
1.目的性(purposiveness)：任何一種教學活動，都是有意向、有計畫和有目的的活動，而且其目的不悖離真善美的價值，教學沒有目的則效果不佳，也可能是反教育的。 2.釋明性(indicativeness)：教材的傳遞必須透過某種特殊的程序或方法之設計，以達到傳道、授業、解惑的功能。教導者對每單元的教學目標，藉明確的實驗、解釋、分析、批判、示範、證明……等方法，來引導學生作最... |
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混齡教學
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混齡教學指有計畫的將各年齡的學生混合編排在一間教室內，讓他們一起生活、彼此互動及共同學習。不同年齡的兒童在一起，形有互動機會之社會結構，透過教師的安排及引導，可以習得正確的社會行為，進而形成健全的人格。
混齡教學的社會背景源自於家庭結構的轉變，由於核心家庭已經是現代社會的主要家庭結構，家中子女數少，人員單薄，提供幼兒學習各種角色及社會技巧的機會不足，混齡教學成了近幾年教育的趨勢，可以增加幼兒學習社會角色及人際互動的經驗。在混齡教學中也可以適應每個幼兒的發展，使幼兒有機會超越年齡而適應其個別的發展進度。幼兒在小社會中學習，也有助以後的人際相處。 此種理論從生物學的... |
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聽說教學法
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聽說教學法的興起背景之一，和一九五○年代的世界大戰有關。當時美國參戰需要大量的外語人才，以便從事軍事基地建設、雇用當地勞工、與當地人民交談、獲取情報等工作，於是美國政府徵召不少語言學家，為軍隊策畫實用性的語言課程，所採用的教學法稱之為「軍中外語教學法」(army method)，或是「模仿記憶法」(mimicry memorization approach)。另一個背景則和當時發射第一顆人造衛星造成美國極大衝擊有關。美國政府為求領先各國科技發展，乃致力於研究外語教學的改革，大力培養外語人才。一九五八年美國國會通過了〔國防教育法案〕(National Defense Act)，提供大量經費補...
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非指導性教學模式
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非指導性教學模式是依據羅吉斯(Carl Rogers)及其他提倡非指導性諮商學者的理論發展出來的。在這個模式中，教師扮演促進者(facilitator)的角色，經由非指導性的晤談，讓學生釋放感情、發展領悟、採取行動，而產生新的統整的自我。
羅吉斯將本身對於治療的看法延伸到教育，因而發展了這個模式。此模式的假設是學生願意為本身的學習負責，學習的成功須賴學生與教師願意公開地分享想法，並真誠地相互溝通。學習環境是用來培育學生而排控制學習結果的。因此，此模式關心的是長期的學習型態與學生人格的發展，而不是短期的教學目標。 非指導性教學的主要目標是幫助學生得到個人的統整、效... |
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認知學派的教學觀
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認知心理學派無論是早期的結構主義(structuralism)，近期的發展理論(developmental theories)或建構主義(constructivism)，均強調個體的知識是建立在經驗之上。個體將新的刺激予以解釋，尋求意義，而與舊經驗結合成一新的內在知識表徵。此一學派指出，學習者在教室中除了表現可觀察的學習活動外，亦積極進行目標導向的知識整合工作，他們經由模仿專家，與他人討論，也應用適當的學習策略以監控知識的完型建構。認知學派強調有意義的學習、探索式教學(inquiry teaching)、學習策略教導等；此外，各學科領域的特殊教學策略亦是認知教學研究的重心。
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教學活動
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「教學活動」一詞是由美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)所提出，蓋聶以為教師的「教學活動」設計旨在促進學生內在學習歷程的運作，兩者關係密切，他以下圖來說明兩者之間的關係。
圖左邊所示，學習者的內在學習歷程分為下列八個階段： 1.警覺(attention alertness)：當學習者的感官注意到外在環境的刺激時，會產生警覺狀態，也就是準備好肌肉緊張度和姿勢，等待接收訊息。 2.期待(expectancy)：學習者產生動機，意圖達成經由他人或自己所設立的目標。 3.回憶至工作記憶(retrieval to work... |
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貓頭鷹博士