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系統化教學
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基本上，「系統化教學」是指依循有系統的步驟計畫和實施教學，以提升教學效果；教學設計的工作被分解成包括許多單位式模組(modules)的流程圖，以控制教材教法發展的品質。
系統化教學源起於一九六○年代教育發展趨勢的需求，當時非學校機構如軍事單位、企業組織等均在尋求有效的教育訓練模式，而學校機構也迫切尋求發展個別化教學的途徑，於是系統化教學的概念逐漸成形，並促成編序教學(programmed instruction)和其他一些個別化教學系統如個別化處方教學(individualized prescribed instruction)、個別化輔導教育(individually gu... |
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探究教學法
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探究是指由學生主動去探尋問題，並尋求解決問題的過程，希臘哲學家蘇格拉底(Socrates)所採用的詰問法（產婆法），即與今日之探究法意義相近，可以說是早期的探究式教學法。探究教學法是一種有系統、有組織的教學策略，乃利用循序漸進的問題技巧，設計周密的教學歷程，以培養兒童明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。
在教學法或教育心理學領域中，探究法常與發現法相互並用，是現代的啟發式教學法。美國教育學者布魯納(J.S. Bruner)是近代提倡探究教學最力的一位，認為求知是一個過程而非成果，學生並非只是知識的接受者，更應該是主動的探究者。此法原本源於自然科... |
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教學視導
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教學視導屬於教育視導的一部分，其內容偏重和教師教學過程有關的事項。
就意義言，廣義的教學視導，包括輔導教師進行課程發展計畫、指導教師進行有效的教學、舉辦教師在職進修活動及評鑑教師教學成果等；狹義的教學視導，則專指視導人員指導教師改進教學的過程。 教學視導的功能，包括改進教學品質、增進教師教學專業知能、提供回饋及支持性的協助及激勵教師士氣等。我國目前擔任教學視導的人員，包括各級教育行政機關視導人員、省（市）及縣（市）國民教育輔導團、各級學校校長及教務行政人員、師範院校教師及各級學校資深教師等。 現代教學視導的發展趨勢，強調民主、合作、協助及服務的觀點... |
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教學技巧
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「教學技巧」是指教師在展開教學活動時，為了促進學生學習而採用的方法和策略。
教學技巧主要涉及教學計畫、教學實施和教學評量等三個因素。教學技巧主要有以下六種： 1.計畫技巧：明瞭教學目的，了解學生情況，研究探索教學方法，決定評量形成。 2.講授技巧：引言要能興起舊經驗，激發學生興趣；講解要明瞭清晰；音量要適度，音調要抑揚頓挫；用語要準備，有說服力；組織安排上要有始有終，可以用現代化教具輔助講授。 3.提問技巧：問題要陳述清楚，通過回答問題，學生的思維要有所啟發和提升，要求學生回答的問題不應停留在知識記憶上，而應兼重發現知識的規律及其關係... |
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教學媒體
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教學媒體(instructional media)目錄1 定義2 優點3 種類3.1 (一)視覺媒體3.2 (二)聽覺媒體3.3 (三)多媒體4 投影片簡報優缺點(註1)4.1 優點4.2 缺點5 關鍵字6 參考資料 定義意思是指任何可在來源者和接收者之間傳遞訊息的事物，而傳播訊息帶有教學目的皆稱為教學媒體。 優點1.有利於 |
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創意思考教學
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創意思考教學（teaching for creativity） 創意思考教學Parnes(1967)認為創意思考教學（teaching for creativity）的主要目標在於激發、助長學生的創造力。他覺得為培養創造力而教學的老師能刺激兒童發展其生產力，允許學生表達一己的意見，並教導他們與其會發表倒...
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能力本位教學法
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能力本位教育是一套培養兒童勝任未來所要從事工作能力的程序，透過這一套教學程序，能夠學會從事某種工作所必要的認知、情意、技能等三方面的教學法。將學生所需獲得之能立即所需達到之標準清楚地描述，然後將學習者安排於可表現這種特定能力之學習環境，經過學習後，教師根據預定能力標準和學生之實際行為表現比較、分析、評量，然後再根據分析與評量之結果作為學生學習”處方”之根據，並發展另一個學習活動。能力本位教育是以培養一種職業上成功之能力為導向之教導及訓練，學生之學習...
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教學原則
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「教學原則」是學校和教師擬定教學計畫和教學活動所依據的理論和準則；涉及到教育與社會的關係，教師與學生的關係和作用，學校的生態環境，以及學校的組織管理體系。
就教育史而言，教學原則的發展，在歷史上曾受到精粹主義和進步主義的影響，精粹主義擁護者認為人類社會長期遺留下來的龐大知識體系，應作為決定教學原則的基礎；進步主義則強調以學生為中心的教學目的，要了解學生的興趣、志向、問題和需求。教育哲學家認為人類社會代代相傳的社會觀念、價值觀念，學校都有義務教導；社會學家則側重當前社會問題與學生的關係，學生應學會處理身邊發生的社會問題。現在，大家較趨於一致的看法是，制定教學原則的出發點應是學生... |
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注音符號直接教學法
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「注音符號直接教學法」是指注音符號直接拼讀法，與說話直接教學法併稱為「國語直接教學法」。
注音符號的教學法傳統上有：分析法、綜合法、和折衷法三種，而綜合法為目前國小教學注音符號普遍採用的方法，它是利用類化原則，以兒童已會聽、說的日常口語之舊經驗為基礎，過渡到能讀、能看的新知識。其實施程序是先教注音符號拼寫出的完整語句，再分析句中的詞語，其後再分析單字之注音，然後再從單字中析出注音之各個符號，最後才教學拼音。而在拼音教學的部分，則運用直接拼讀法，這是我國語文學家王玉川和祁致賢兩位先生設計的拼音教學法，或簡稱為直拼法。 直接拼讀法是教學童直接將一個字音，合併其聲符、... |
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教學社會學
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教學社會學(sociology of teaching)目錄1 定義2 研究發展3 中英文關鍵字4 參考書目: 定義運用社會學理論與方法，對於教學活動進行客觀且有系統研究，透過詮釋其意義的一門科學。教學社會學可被視為教學結合社會學員原理原則，來分析 |
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