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教學設計
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教學設計（instructional design）教學設計（instructional design）係指在教學前對教學歷程中的一切預先籌劃，進而安排教學情境，以達成教...
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〔設計教學法〕
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〔設計教學法〕是克伯屈(William Heard Kilpatrick)於一九一八年發表於〔哥倫比亞大學師範學院學報〕的專文。克伯屈認為設計是全神貫注的有目的之活動。設計教學的思想淵源，包括盧梭(J.J. Rousseau, 1712～1778)的自然主義，凱紳史坦納(G. Kerschensteiner, 1854～1932)的勞作主義，以及杜威(J. Dewey, 1859～1952)的實驗主義思想。
克伯屈對於設計教學的種類，分為下列四種：(1)生產者之設計(producer's project)：是指為實現某一觀念或計畫的活動，譬如造一條船，寫一封信或寫一齣戲等。(... |
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個別化教學模式
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「個別化教學模式」適用於大學生，其理念和部分作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差異在於：精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定；個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。
個別化教學以美國學者凱勒(F.S. Keller)所提倡的個別化教學系統(personalized system of instruction)較著名，其作法主要有七項： 1.學習材料：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。因此，開學之初即應準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業。學習指引是學生自學的重要指引，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分... |
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教學觀摩
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教學觀摩是一種示範教學或教學演示，其目的在示範或演示新教材、新教法，或任何試驗性、改革性的教學措施，以便參與觀摩的有關人員能觀察、討論、探究及評析，進而加以試驗或推廣。在學校中，通常舉辦教學觀摩活動的情形有：(1)示範教學：由資深或經驗豐富的教師所進行的教學活動；(2)師範大學或師範學院學生畢業前於試教學校試教時，由試教學校輔導老師所做的教學演示；及(3)師範大學或師範學院學生畢業前於試教學校試教結束前所進行的教學活動，目的在使試教生可彼此觀摩學習。
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案例教學法
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案例教學法(case method)目錄1 定義2 強調重點3 關鍵字4 參考資料 定義根據不同專業教育的學者應用案例教學，依據教學材料、教學過程、教學目標等特色加以分類，歸納出定義為：案例 |
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直接教學法（外語教學）
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「直接教學法」是由法國學者高恩(F. Gouin)及美國學者撒慕爾(L. Sauveur)所提倡。高恩主張透過觀察兒童學習母語的方式，建立外語學習的新方法，而撒慕爾主張經由「自然教學法」(natural method)中之會話練習來訓練學生的外語能力。直接教學法首先在法、德兩國流傳，後來由於撒慕爾和貝立茲(M. Berlitz)兩人分別在美國設立商業語言學校，使用直接教學法的原則和程序進行外語教學，效果卓著，因而該教學法在美國發揚光大。
直接教學法的目標是訓練學生不需母語翻譯就能直接以第二語言思考，並能流利地以第二語言進行溝通。因此，直接教學法要求教師上課時只說第二語言，但可... |
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精緻教學理論
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精緻教學理論(the Elaboration Theory Instruction, ETI)目錄1 起源2 精緻教學理論的內涵3 精緻教學理論的貢獻4 中英文關鍵字5 參考書目 起源瑞格魯斯等人在1977年提出的，他們不能完全認同蓋聶所提的學習階層論，他們所重視的是如何建立具備系統且精簡的學科知識結構與達成技能的動作程序。藉由使用序列策略將 |
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行為學派的教學觀
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「行為學派的教學觀」強調教學的任務，應成功的引導學習者產生新的外在行為的聯結，如新的語言的或技能的學習。
古典的工具制約(instrumental conditioning)原理所衍生的教學原理主要包括練習律、效果律、刺激控制、增強原理和行為分析等。教學設計的策略包括：(1)擬定預期的教學目標，結構教材成細小的步驟，安排步驟成系統化的順序；(2)設計不同形式的練習題或問題以誘導學習者反應；(3)在學生做了練習題、小考或家庭作業後，皆提供立即性的回饋；以及(4)設法增強學習者表現正確作答，良好學習習慣和其他教師期望的教室行為等。在學校環境應用的一些特殊計畫，如糾正學習者日常行為... |
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體育教學法
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體育教學是一種以大肌肉活動的方式，透過各種運動達到增進學生身心健康、培養運動習慣的過程。在結構上是由教師、學生、教材（各種運動）、場地設備、教學方法等要素所構成。
欲達到教學目標，體育教學法占相當重要的角色，有關體育教學法的論著頗多，較重要的有： 1.整體法與分段法：整體法是將全部動作從頭至尾一次教完，讓學習者反覆練習的方法，例如游泳教學，一開始教師即將划手、打水、換氣等全部動作講解一遍，然後讓學生反覆練習，這種方法的優點是學生較易掌握整個動作過程；缺點是有些較複雜的動作，學習者不易了解各部分的動作要領，一旦養成不良的習慣就不易改正。 分段法是把欲... |
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柯大宜教學法
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柯大宜教學法是以民歌民謠與聲樂訓練為基礎，配合對古典音樂與藝術歌曲的學習，一直到高深而完整的文獻資料之收集、研究、創作、教學、演出的一套完整的音樂教育。
柯大宜(Zoltán Kodály, 1882~1967)是出生於奇刻美(Kecskemét)的匈牙利作曲家、民族音樂學家、教育家，與巴爾托克(Béla Bartók, 1881~1945)合作，鑽研匈牙利民歌民謠，奠定了匈牙利音樂學的基礎，同時也建立了廣闊而又高水準的音樂文化。 柯大宜極為重視民歌與民謠，他以民歌民謠為基礎，編印簡單的書冊子，並以這些歌曲教導學生學習匈牙利的歷史與文化。其次，他注重歌曲的旋律與... |
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貓頭鷹博士