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開放式問句技巧（open_question）
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何時（When）」、「哪裡（Where）」等問句，助人者的焦點不在於得到個案的明確回答，而是引導個案澄清和探索其腦海浮現出來的答案。 使用時機開放式問句可以鼓勵個案對問題多說一點，說久一點，可以探索問題的多面向。當個案重複同樣的想法，在漫談狀態，或是處於困惑時，可以使用這個技巧。此技巧同時也顯示助人者的傾聽和對個案的興趣。 四種形態1. 澄清或聚焦：當個案開始漫談，談話不清楚或卡住時，可以用
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泓
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水深廣的樣子。《說文解字．水部》：「泓，下深貌。」唐．張又新〈青嶴山〉詩：「靈海泓澄匝翠峰，昔賢心賞已成空。」
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裝腔作勢
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裝腔作勢」條。
01.《豆棚閑話．第六則》：「長老接見，看得元帥尊重了他，他反拿腔做勢，要仿那佛圖澄對那石勒的光景，十分傲慢。」
02.《官場現形記．第二四回》：「你拿鏡子照照，你的腦袋，一個冬瓜臉，一片大麻子；這副模樣，還要拿腔做勢，我不稀罕。」 參考詞語︰裝腔做勢注音︰ㄓㄨㄤ ㄑ｜ㄤ ㄗㄨㄛˋ ㄕˋ漢語拼音︰zhuāng qiāng zuò shì釋義︰即「裝腔作勢」。見「裝腔作勢」條。
01.《精忠岳傳．第六五回》：「趙大、錢二，還要裝腔做勢。地方鄰舍，俱來替他討情，二人方才應允。」
02.《糊塗世界．卷二》：「黎大人聽見他不要謝儀，心上不過是不肯拿錢出去，既是他不要，就是了，還...
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按步就班
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或沿波而討源。或本隱以之顯，或求易而得難。或虎變而獸擾，或龍見而鳥瀾。或妥帖而易施，或岨峿而不安。罄澄心以凝思，眇眾慮而為言。籠天地於形內，挫萬物於筆端。始躑躅於燥吻，終流離於濡翰。 〔注解〕
(1) 班：排列。
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合作學習
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標邁進(林清山，1993)。合作學習教學強調組員在彼此接納、尊重的前提下，給予學生表達自己意見，辯駁澄清的機會，藉由他人知識的分享，彼此從不同的角度分析學習的內容，省思及察覺自己的盲點，進而修正和重新建構自己的新觀點，使學生透過同儕亙動中，從事有意義的學習(王千倖，1996)。此單元活動進行的合作學習種類以黃正傑和林佩璇(1996)分類的其中一種「小組成就區分法」： 小組成就區分法於1978年由R.E.Slavin所發展，是最容易實施的合作學習方式，其實施要素有:(1)全班授課:教師說明內容與展示。(2)分組學習:同...
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輔導
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方向性)輔導是有方向、有目標的協助當事人朝向成長之過程。輔導過程中，協助當事人釐清其真正之輔導目標，澄清其他求助的問題。A-rrangement(妥善之安排)輔導是安排環境引導當事人朝著一個有目的的方向前進之助人方法。N-eed(需求之契合性)輔導是合作與民主之協助，根據當事人之需求而輔導，非強迫式之指導。C-hance(機會性)輔導提供當事人希望、成長、再生、再學習的機會。輔導提供當事人機會，讓危機變轉機。E-ducation(教育性)輔導提供經驗與啟示，以使教育活動綿延下去。 輔導的基本理念（一）肯定輔導的生活化與專...
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軒然大波
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唐．韓愈〈岳陽樓1>別竇司直2>〉詩（據《全唐詩．卷三三七．韓愈》引）洞庭九州間，厥大誰與讓！南匯群崖水，北注何奔放！瀦為七百里，吞納各殊狀。自古澄不清，環混無歸向。炎風日搜攪，幽怪多冗長。軒然3>大波起，宇宙隘而妨4>。巍峨拔5>嵩華6>，騰踔7>較8>健壯。聲音一何宏，轟輵車萬兩。猶疑帝軒轅，張樂就空曠。蛟螭露筍簴，縞練吹組帳。鬼神非人世，節奏頗跌踼。陽施見誇麗，陰閉感悽愴。 〔注解〕
(1) 岳陽樓：在湖南省岳陽縣西門上，高三層，下瞰開闊壯偉的洞庭湖，風景極佳。
(2) 竇司直：竇庠（西元７６６？∼８２８？），唐朝扶風平陵人，字冑卿。吏部侍郎韓皋出鎮武昌，辟庠入幕府中，陟大理寺司直，...
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無條件正向關懷
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下列兩種方式調整心態：一、 提高敏感度具備高度的自我覺察能力，隨時敏銳了解當前感受，以便調整。二、 澄清要理解我們所接納的、尊重的是當事人本身，並非是他的不適應或甚至是反社會思想或行為。(註二) 關鍵字中文關鍵字：無條件正向關懷英文關鍵字：unconditional positive regard 參考文獻 註一：Gerald Corey(2009).諮商與心理治療 理論與實務(八版)（修慧蘭、鄭玄藏、余振民、王淳弘、楊旻鑫、彭瑞祥譯）。台北：雙葉書廊。 p.207-208註二：孫敏華 著。諮商心理學 理論與實務運用在軍...
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守口如瓶
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到如要修練身心，都得接受挫折和磨練，才能潔心淨意。就好像滿是金子的山洞過於顯眼，狐兔不敢停留；也好像澄澈的水塘，蛙龜不敢藏身。心意一潔淨，邪念惡意就如同狐兔和蛙龜一般，不能窩藏。人如能潔心淨意，則輪迴之報可止，心中時常充滿和樂。並且能防意如城，不讓邪念產生；守口如瓶，謹言慎行。後來「守口如瓶」則被用來比喻嚴守祕密，如《隋唐演義》第三五回：「今願陛下守口如瓶，不可提起，萬一洩漏風聲，娘娘與夫人們只道妾等巧詐，以博聖恩眷寵。」
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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建議問題導向學習助教亦可由較年長、有經驗的學習者勝任，因為同儕小組引導者可以較相近的語言對同儕解釋、澄清相關概念，且角色理論 (role theory) 亦支持以相近角色彼此進行教學，可增進學習者之學習動機。 且在小組討論的過程中，學習者可依自我表達之方式，整理問題 (problem)、案例 (case)，並且循問題情節，蒐集相關知識以進行概念之分析，小組成員彼此腦力激盪，互相分享學習資訊，藉由不斷地討論與相互對話進行深度學習。著重學習者主動性：問題導向學習強調學習者應該為自我之學習負責任，同時必須改變被動之學習態度，認...
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貓頭鷹博士
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