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敢作敢當
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勇於承擔，不逃避責任。《三俠五義》第七五回：「敢作敢當，才是英雄好漢。」
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天公不作美
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天氣不符合人們心中所預期的情況。如：「他本來打算去爬山，無奈天公不作美，臨出門前卻下起大雨來。」
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知覺動作訓練
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「知覺動作訓練」係為智能不足兒童所提供之一種專門化的訓練。早期致力於智能不足兒童教育之先驅者，如法國醫生伊塔德(Jean M.G. Itard)，義大利醫生蒙特梭利(M. Montessori)，咸認為兒童之動作與感官的發展是認知作用的起源，故特別重視感覺訓練，以逐漸形成知覺的認知過程。近三十年來，亦有學者主張加強知覺動作訓練，以促進正常認知發展。如美國心理學者凱巴特(N.G. Kephart)強調：行為發展始自肌肉活動，高層次的行為植基於低層次的動作，因此較高級的活動是以肌肉的活動為基層結構。他將學習的發展過程分為六個階段：(1)大肌肉動作期；(2)動作知覺期；(3)知覺動作期；(4)知...
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處女作
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第一次發表的作品。如：「這位作家甫推出處女作就大受歡迎，後續發展令人期待。」
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犯上作亂
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對抗朝廷，冒犯尊長。明．孔尚任《桃花扇》第二四齣：「那黃得功一介武夫，還知報效，俺們倒肯犯上作亂不成。」
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性向處理交互作用
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性向處理交互作用在教學上的意義為教師要依照學生的性向之不同而調整教學策略；其基本精神是學生因有個別差異存在，能力、性向、成就、人格特質各不甚相同，故教師須依學生程度調整教學目標和教材教法。也是發展適性教學的基本理念，用來代替大班齊頭式的學習方法。換言之，不同學習性向的學生，教師應予不同的教學處理，也就是所謂的因材施教，例如程度好的學生在啟發式教學情境中較易獲益，而程度差的學生則要由傳統的講授教學中了解教材。教到程度好的學生時，教師應採用啟發式教學；但是如果教的是程度差的學生，則較宜採用講授教學。總之，學生的學習特性與教師的教學處理兩個變項會一起發生作用，影響學生的學習效果。這現象便稱之為性...
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作罷
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不進行、取消。如：「本想邀他同來，但見他一臉不情不願的樣子，只好作罷。」《文明小史》第一七回：「姚老夫子聽他說得有理，也只得作罷。」
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回春作用
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進入壯年或老年期的地形，因地殼隆起，使河流再度向下侵蝕，並向上、下游同時伸展延長，而使地形重新回到幼年期的作用，稱為「回春作用」。
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咯咯作響
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物體碰撞或摩擦而發出聲響。如：「他冷得發抖，牙齒顫得咯咯作響。」
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不痴不聾，不作家翁
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不故作痴呆，不裝聾作啞，就無法當人家的公婆。「不痴不聾，不作家翁」比喻作公婆的對於兒媳之間的爭吵，不必認真，偶然裝糊塗一下也不妨。《資治通鑑．卷二二四．唐紀四○．代宗大曆二年》：「鄙諺有之：『不痴不聾，不作家翁。』兒女子閨房之言，何足聽也！」
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士