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萊因河（Rhine River）
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應變變因
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應變變因指的是在實驗進行中要觀察與測量的結果，實驗中應變變因數目只能有一個，。
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達因
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量詞，為dyne的中文譯音。表示力的單位。使質量為一公克的物體產生一公分／秒平方的加速度所需的力，稱為「一達因」。
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病因
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生病的因素。如：「這種疾病需要照Ｘ光片才能找出病因。」《聊齋志異．卷二○．胭脂》：「王氏適來省親，研詰病因。答言：『自亦不知，但爾日別後，即覺忽忽不快，延命假息，朝暮人也。』」
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角動因學；角動力
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力學名詞。角動因學是對一個從事角運動（旋轉）的人或物體，探討使其起動和改變運動狀態的力量，亦即探討使其旋轉速度改變的原因。在角動因學中用以說明角運動的物理量包括偏心力、力偶、力矩、平衡、重心、穩定、轉動慣量、角動量、牛頓運動定律、角動量傳遞等等。
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因陋就隘
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猶「因陋就簡」。見「因陋就簡」條。
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餘因子
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行列式中aij元的餘子行列式(complementary minor)，亦即將 i 列與 j 行略去所得之子行列式。例如三階行列式：
其中a21的餘子行列式為： 將 aij 的餘子行列式，賦予符號(-1)i+j，則稱為aij餘因子。在上例中a21，的餘因子為： 行列式中餘因子與方陣中餘因子定義相同。設有方陣A=[aij]，其餘因子可依上述定義寫為Cij=(-1)I+jMij。餘因子形成一同階方陣[Cij]，且得： [Cij]稱為A的伴隨矩陣(a... |
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因公行私
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假藉公事的名義，謀取私利。《後漢書．卷四六．陳寵傳》：「或因公行私，逞縱威福。」也作「因公假私」。
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目的論－因果分析的科學
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「目的論－因果分析的科學」一辭為當代德國教育學者布瑞欽卡(W. Brezinka)用以指稱教育學的名詞。布瑞欽卡受邏輯經驗論(logical Empiricism)的影響，以為教育學是一門經驗的、理性的社會科學或實在科學(Realwissen-schaft)。教育學方法論的基礎是建立於邏輯經驗論中的可檢證性原則，其目的則在於對教育實際獲得一種法則性的認識。布瑞欽卡並將自然科學中的目的－方法－模式(Zweck-Mitell-Formal)援用於對教育過程的解釋，以為目的－方法－模式這種思想範式使人易於計畫教育行動，也使教育行動易為人所理解。這種模式雖不全然與因果關係的模型完全相同，但也是因果...
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多因子實驗設計
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實驗研究法的設計主要是探究獨立變項與依變項之間的因果關係，其作法是操縱獨立變項，然後檢討其對依變項的影響。多因子實驗設計是實驗研究法的一種實驗設計，這種設計的研究過程中，同時操縱兩個以上的變項，以發現每一個獨立變項對依變項的影響，以及各個變項之間的交互作用。
多因子實驗設計一般有兩種處理方式： 1.實驗時僅操縱其中的一個變項：在這種情境中，實驗者在基本上只對單一變項的成效感到興趣，但仍考慮可能影響依變項的其他因素，如性別、智力、社經地位、成就、年齡等。這些因素顯然能影響依變項的結果，因此須將它們直接納入多因子實驗設計中。即實驗者可把一種或多種因素分成數個層次，以... |
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