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坐井觀天
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上，入休乎缺甃之崖；赴水則接腋持頤，蹶泥則沒足滅跗；還虷、蟹與科鬥，莫吾能若也！ 且夫擅一壑之水，而跨跱埳井之乐，此亦至矣。且夫擅一壑之水，而跨跱埳井之樂，此亦至矣。 夫子奚不时来入观乎？夫子奚不時來入觀乎？ ”东海之鳖左足未入，而右膝已絷矣，于是逡巡而却，告之海曰：“夫千里之远，不足以举其大；千仞之高，不足以极其深。 ”東海之鱉左足未入，而右膝已縶矣，於是逡巡而卻，告之海曰：“夫千里之遠，不足以舉其大；千仞之高，不足以極其深。 禹之时十年九潦，而...
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狹路相逢
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04.《封神演義》第七二回：「話未了時，果然見申公豹跨虎而來。子牙曰：『狹路相逢這惡人，如何是好？也罷，我躲了他罷。」
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頂
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1.以頭承戴。如：「頂天立地」。《水滸傳》第五回：「跨了戒刀，提了禪杖，頂了衣包，便出寨來。」
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分崩離析
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近義:土崩瓦解,四分五裂,豆剖瓜分反義:牢不可破,固若金湯,堅不可摧,堅如磐石辨似: 析，音ㄒ｜。分開、離散。不可寫作「折」。 「分崩離析」及「土崩瓦解」都是用來形容組織團體的破裂。 「分崩離析」側重於組織團體內部的離散、分裂；「土崩瓦解」側重於組織團體結構的跨台、崩解。 分崩離析 土崩瓦解 辨似例句 ○ ㄨ 在內戰中，他們飽嘗國家～、骨肉相隔異地的痛苦。 ㄨ ○ 將軍定此良策，要一舉讓敵人防線～。
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騙
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1.騎、跨乘。如：「騙腿兒」。元．張國賓《合汗衫》第二折：「只待要急煎煎挾橐攜囊，穩拍拍乘舟騙馬。」
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維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development
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能力獨力完成的工作之間。他認為，假若沒有人協助學習者去把新的知識與舊有的知識聯繫，學習者一般不能獨自跨過這個學習上的距離。這個距離，就是維基斯基所謂的“可發展區域”。維谷斯基認為，學習者在有能力者的帶領和輔助之下，他有能力可以完成的動作會有所增加。而當學習者在這個鷹架裡，他們能夠學習如何獨力完成有關工作。一但他們成功了，就可以擴展自己的“可獨立處理工作”範圍。這就是維基斯基對於兒童學習的理論中心。一個個體能在「更有能力的他人」之幫助協作下，表現出更高層次的能力(competence)，維高斯基式的說法，就稱為近側發展區間...
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腰纏萬貫
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01.明．吳承恩〈感皇恩．呀雖則是萬貫纏腰〉詞：「呀，雖則是萬貫纏腰，也有那、烏帽羅袍，心只願、跨青牛，揮玉塵，伴黃鶴。」 參考詞語︰腰纏十萬注音︰｜ㄠ ㄔㄢˊ ㄕˊ ㄨㄢˋ漢語拼音︰yāo chán shí wàn釋義︰猶「腰纏萬貫」。見「腰纏萬貫」條。
01.明．湯顯祖《牡丹亭．第四五齣》：「家舍南安，有道為生新失館。要腰纏十萬，教學千年，方纔滿貫。」
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文化回應教學
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nsberg：提升學生學習動機的角度提出文化回應教學強調尊重差異，創造安全、包容的學習環境，以及設計跨學科與文化關聯性的教學。(六)Irvine：文化回應教學並非針對低收入與少數族群學生的一種特殊教學方式，長久以來，學校的教育就是一種文化回應教學，只是回應的是主流社會的價值標準與文化知識。此外，文化回應教學並非只是一種教學方法，而是一種對待學生的態度以及重新定義教師與學生角色的動力，更是一種學校改革的工具與增能的機制，它適用於不同類型的學校，所有的學生都能從此種教學中獲益。目前較為國內學者所採用的定義是所提出的：文化回應...
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橫亙
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2.橫跨、跨越。唐．陳鴻《華清湯池記》：「仍以石梁橫亙湯上，而蓮花纔出水際。」
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貓
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靈活運動。此外，貓的肩胛骨僅在側邊與肌肉相連，使其關節能在各個方向運動，而貓的流動鎖骨讓貓能作長距離跨步。 七、貓爪貓的爪子尖銳還能有伸縮作用，能夠向外露張開或是往內縮閉藏起來。貓的趾底有脂肪肉墊，因而行走無聲。 八、感官1.視覺貓的瞳孔能縮得如線般狹小，貓的感官完全為狩獵設計，貓的聽覺、視覺、味覺、觸覺在哺乳類動物中極敏銳。雖在晝間視覺不及人類，貓的夜視能力卻相當出色，夜視能力是人類的六倍，在完全黑暗的環境中，對貓來說就如月夜一般而已。在亮處，貓會將瞳孔縮得如線般狹小，以減少對視網膜的傷害，但會縮窄視野。貓的網膜背面...
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