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學問     
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1.求學所得的知識。《儒林外史》第四七回：「無奈他雖有這一肚子學問，五河人總不許他開口。」《紅樓夢》第七九回：「奶奶不知道，我們姑娘的學問，連我們姨老爺時常還誇呢。」
2.學與問。清．顧炎武《日知錄．卷一○．求其放心》：「夫仁與義未有不學問而能明者也。」
3.道理。如：「這件事看似簡單，但裡面的學問可大了。」《紅樓夢》第五回：「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」
生涯決定的社會學習論     
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Krumboltz(1994) 的社會學習理論(social learning theory of career decision making)背後的基礎是來自Bandura(1986)社會學習論與增強理論，個人的人格與行為特性受其獨特的學習經驗所影響，這些經驗包含對環境中積極或消極增強事件的行為接觸與認知分析。社會
光化學反應     
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　　又稱光化反應或光化作用。係指包含輻射光吸收或放出之化學反應，輻射光一般指紅外線、可見光、紫外線。光化學反應之發生會因光而發生或加速，即分子藉由吸收輻射能而增加其活性，以致發生分解或變化。在環境中發生之光化學反應，主要是受陽光之輻射照射，污染物吸收光子而使該物質分子處於電子激發態，因而與其他物質發生化學反應。例如氮氧化物及碳氫化合物等空氣污染物在日光照射下，會進行光化學反應，而產生臭氧、醛類等二次污染物，這些污染物再與大氣中之水汽（液相或氣相）、懸浮微粒等結合，形成光化學煙霧及酸雨，對環境與生物造成甚大影響。光化學煙霧形成之起始反應是二氧化氮(NO2)在陽光照射下，吸收紫外線（波長2900-...
情意領域教學     
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　　情意領域教學係指改變學生之感覺、興趣、態度、信念、鑑賞等方面的教學而言，例如讓學生喜歡數學運算、願意協助別人解決問題、欣賞詩詞之美等。
　　布魯姆(B.S. Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下：
　　情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至...
熱力學定律     
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　　用來描述熱力系統有關性質之間的基本定律，包括有：
　　1.熱力學第零定律－－當兩物體皆與第三物體有相同溫度時，則此兩物體亦具有相同的溫度。
　　2.熱力學第一定律－－能量守恆定律。能量不能夠被創造也不能被毀滅，它僅是由一種能量形式轉換成另一種形式而已。
　　3.熱力學第二定律－－敘述著功可完全轉換成熱，但是熱並不能完全轉換成功。也就是無法製造一個效率是百分之百的熱機，也無法讓低溫物體自動地傳熱到高溫物體。自然界存在著由有序到混紊的反應，也就是朝向熵(entropy)增加的方向進行。
　　4.熱力學第三定律－－當物質本身的溫度趨近於絕對零度時，所有物質...
學貴有恆     
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「豫、時、孫、摩」的教學原則     
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　　［禮記．學記］中說：「大學之法，禁於未發之謂豫，當其可之謂時，不凌節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然後禁，則扞格而不勝；時過然後學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。」指教學要能防範於未然，把握學生學習動機因勢利導，順應學生個別差異，及與同學之間互相切磋等，並須避免交狎狂之友，而導致荒廢學業。還要能重視學習過程中與同學之間「相觀而善」，取長補短等。
　　［學記］中非常重視教學時「豫、時、孫、摩」這四項教學原則。所謂「豫」是指預防，「時」是指時機，「孫」是指適應，「摩」是指觀察。「禁...
學問淵博     
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淵，淵深。博，廣博。學問淵博謂學識豐富。如：「他溫文儒雅，學問淵博，是學術界所公認的大學者。」
課程社會學     
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目錄1 課程社會學1.1 背景1.2 關注點1.3 備註 課程社會學 背景Berger與Luckmann對於知識社會學之定義，提供課程研究一個新的理論架構，並且關注學校課程的探討，發展「課程社會學」(sociology of cu...
前導組織體教學模式     
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目錄1 前導組織體教學模式1.1 「前導組織體」的功能1.2 「前導組織體」的撰寫與呈現方式1.3 「前導組織體」教學模式結構1.4 中英文關鍵字1.5 參考資料 前導組織體教學模式　　「前導組織體」為Ausubel於1962年提出，他將之定義為「於教學前提出之一個比
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