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動機學說     
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動機是引發行動的一種衝動、慾望與需求。常以「動機」詮釋個體的行為表徵。以大腦習性、歸囚與分類化之機制運作，形成不同學派和意向性的動機學說和理論。例如教育領域著重探討「學習動機」；企管領域將動機研究納入激勵人力資源項目。現今動機學說的主要內容如下：1.驅力減低說(drive reduction theor...
行政管理學派     
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目錄1 行政管理學派(Administrative Management School)2 POCCC五項要素／歷程2.1 計畫(planning)2.2 組織(organizing)2.3 命令(commanding)2.4 協調(coordinating)2.5 控制(controlling)3 十四點原則4 關鍵字5 參考資料 行政管理學派(Administrative Management School)主要代表人物：費堯(H. Fayol...
後學     
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1.後進的學者。《後漢書．卷四四．徐防傳》：「防以五經久遠，聖意難明，宜為章句，以悟後學。」
2.對前輩學者的自謙之詞。宋．葉適〈沈子壽文集．序〉：「余後學也，不足以識子壽之文。」
概念構圖教學法     
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目錄1 概念構圖教學法1.1 教學模式1.2 中英文關鍵字1.3 參考資料 概念構圖教學法　　概念構圖教學法是由美國教育學者諾巴和高丈(Novak&Gowin,1984)提出。基於Ausubel的同化理論：(1)
奧蘇貝爾（Ausubel）直接教學     
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奧蘇貝爾（Ausubel）直接教學（direct instruction）美國教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）以教師中心教學為其主張，包括兩大概念：針對教師應如何教，奧蘇貝爾認為以講解式教學為佳；而學生應如何
除法教學     
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除法教學(Division teaching)目錄1 除法意義2 除法教學2.1 建構除法概念2.2 乘法逆運算2.3 介紹除式3 關鍵字4 參考資料 除法意義除法可分為兩種除式方法，分別為等分除以及包含除。所謂等分除即為將全部的數量，依照相同的等分或者數量來進行分配，使得全部的物品能分成若干等份，舉例而言，有15顆糖果，平均分給5個小朋友，則每人可分得幾顆，此即為等份除的除法問題。另一方面，所謂包含除為將全部的數量，分配成一定的數或量，因此想將全...
練習教學法     
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目錄1 練習教學法1.1 主要功能1.2 練習教學法步驟1.3 運用注意事項1.4 資料來源1.5 關鍵字 練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗，或特定內容的學習達到正確或純熟的反應或結果的教
基本學力測驗     
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國民中學學生基本學力測驗 (The Basic Competence Test for Junior High School Students[1] )，簡稱國中基測、基測或學測（但此名稱易與大學入
完全中學     
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目錄1 完全中學設立法規2 背景3 定義4 完全中學實施要點4.1 課程規劃目標4.2 課程規劃原則4.3 課程內涵4.4 課程實施5 教育局規劃完全中學直升制度方案一覽表6 參考資料 完全中學設立法規(民國 89 年 09 月 25 日發布 )第 1 條 : 本辦法依高級中
三合充實教學模式     
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　　此模式是由美國學者阮祖里(J.S. Renzulli)所倡導的資賦優異學生教學策略之一。
　　針對天賦特別優異的學生，學校通常採取加速或充實的策略教學。加速旨在以較短的時間讀完同級兒童應修的課程，以縮短學習年限。充實不強調加速完成課業，重在提供更多（加廣）、更難（加深）的教材，以期達到比普通兒童學得更多的目標。三合充實教學模式，即是充實教學策略之一。
　　阮祖里強調，資優兒童的教育貴能培育他們運用適當的探究方法，有效地研究實際問題或專題，並提出具體的解決方法或策略。因此三合充實式教學模式，設計提出三級充實的活動內容或類型。圖示如下：
　　
　　第...