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前導組織
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，若學生對基督教的瞭解不多，則討論佛教和基督教的關係的文章，可能反而會使學生更加混淆，而無助於學生的理解。 總結使用前導組織這個做法本身就是一種有價值的策略，但是有關前導組織的研究也說明了一個極為重要的、較為廣泛的原則：活化先前知識有助於理解和保留。前導組織以外的其他策略也是利用相同的原則。例如，在學習某個主題之前，先讓學生討論他們對該主題已有的瞭解，以及在學習之前，讓學生預測一些與教材有關的事情，都可以鼓勵學生有意地使用先前知識。 關鍵字中文:前...
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認知
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心理學上指個體經由意識活動，而對事物產生認識與理解的心理歷程。[例]他對這個議題有所認知，因而在會議上意見中肯，贏得不少掌聲。
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共同學習法
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，安排教材及學生角色以促進互賴關係。6.解釋學科作業，清楚指派作業，提供實例作解釋和說明，並了解學生理解之情形。7.建構積極之目標互賴，如要求一組完成一共同作品或一篇報告、文章等。小組獎勵系統之建立也是增加互賴之好方法。8.個人績效責任之達成。9.建構各小組間之合作關係。10.解釋表現標準。11.界定期許之行為表現。12.督導學生行為。13.提供作業協助。14.教導合作技巧。15.綜合並複習學習內容。16.實施評鑑。 參考書目黃政傑、林佩璇(民85)。合作學習。台北市:五南。
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教師知識
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程（吳美靜，2003）。 內容說明教師知識是指教師在某一教學情境中，為了達到有效教學所應具備的一系列理解、知識、技能與特質等等。它不受限於學科部分的教學原理或是技巧，廣泛包含教育心理學、學生的心理輔導、教室管理等，都屬於一般教師知識之內（Wilson, Shulman & Richert, 1987）。簡紅珠（2002）指出，從國內外有關教師知識的論述及實證研究中，可以發現教師知識的探究可從兩大主軸來釐清：(1)從命題知識（ propositional knowledge）的觀點；(2)從實踐知識（ practi...
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家族系統治療
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策略家族治療Haley是策略家族治療的代表人物，Haley把個體與家庭的困境視為實質問題，需要實際處理解決。策略家族治療強調家庭成員和治療過程中的權力、控制與階級關係。此學派源自溝通理論。認為家庭帶來的問題是真正的問題，而非家庭系統功能不良而產生。此學派是問題解決導向，治療目標為實際消除個案的問題，並改變家庭失功能之溝通模式。諮商師為顧問、專家的角色，會設計出一套有效策略來引導家庭改變，進而解決問題。治療者藉由行動取向的指導，提出有效的策略介入，讓個案的行為產生改變。此學派認為 |
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目標設定理論
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應該協助成員設定具體明確而富挑戰性的目標。(2)讓成員參與目標的設定：讓成員參與目標的設定，可以讓其理解該目標的意涵，並讓成員產生認同感，更加投入於該目標。(3)協助成員自我督促與回饋：成員有追求目標的需求，因此，比起外在賦予回饋，協助成員自我督促工作進度，或自發性的回饋，是更具有激勵效果的。 關鍵字中文關鍵字：目標設定理論Keyword：Goal-Setting Theory 參考資料謝文全（2007）。教育行政學（三版）。台北市：高等教育。P.331-332謝文全（2012)。教育行政學（四版）。台北市：高等教育。P...
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明白
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1.清晰、清楚。《三國演義》第一○二回：「吾今先將造木牛流馬之法，尺寸方員，長短闊狹，開寫明白，汝等視之。」《初刻拍案驚奇》卷二：「姚乙把言語支吾，不說明白。」
2.了解、知道。《初刻拍案驚奇》卷二○：「你聽著一面之詞，離異了我。我生前無分辨處，做鬼也要明白此事！」《文明小史》第六○回：「可憐軍機處各大臣，都是耳聾目花的了，要想看看新書，明白點時事，也來不及了。」
3.清醒。《儒林外史》第一七回：「太公淹淹在床，一日昏聵的狠，一日又覺得明白些。」《彭公案》第二一回：「他這個薰香，加添藥味，其味甚香，須要冷水解藥，等六個時辰方能明白，他那解藥乃是獨門。」
4.聰明、明理。《紅樓夢》第六二回：「平兒是個明白人，我前兒也告訴了他。」《醒世姻緣傳》第四三回：「晁鳳，你是個明白的人！別說我不肯養漢，我處心待與咱晁家爭口氣。」
5.確實、確定。《史記．卷一一八．淮南衡山列傳．淮南厲王》：「淮南王安甚大逆無道，謀反明白，當伏誅。」《元史．卷一○二．刑法志一》：「諸職官但犯贓私，有罪狀明白者，停職聽斷。」
6.清白、清廉。《後漢書．卷八四．列女傳．序》：「若夫賢妃助國君之政，哲婦隆家人之道，高士弘清淳之風，貞女亮明白之節，則其徽美未殊也。」《北史．卷四三．列傳．郭祚》：「人生有運，非可避也。但當明白當官，何所顧畏。」
7.公然、顯然。《金史．卷八五．世宗諸子列傳．永功》：「璹奉朝請四十年，日以講誦吟詠為事，時時潛與士大夫唱酬，然不敢明白往來。」
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象徵暴力
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徵暴力」的意涵，可以說是布爾迪厄詮釋其再製理論的主要架構之一。布爾迪厄認為一般人對社會世界象徵系統的理解往往是片面的，某些人只注重符號主義的形式分析，而忽視其背後的權力脈絡；另一方面則專注於權力層面，卻未能確知象徵的效能，因而造成象徵系統分析的兩極化。 關鍵字中文關鍵字: 教學行動、象徵暴力英文關鍵字: pedago-gic action、symbolic violence 參考資料施宜煌著。幼兒教育專題研究，1998年，頁4-22~4-23，華格那企業股份有限公司。
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凡夫俗子
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泛指普通人、一般人。[例]大師的高見，不是我們這些凡夫俗子所能理解的。
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奧蘇貝爾（Ausubel）直接教學
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的運用前導組合（advance organizer）係指教師教導學生學習新知識或技能前，為使學生能夠理解，進而產生意義學習，通常會在新知教學前進行引導。如課程正開始前透過幾句引導的話語以喚起學生長期記憶中的先備知識；或者是提供學生必要的暗示從而喚起學生先備知識。先備知識在心裡出現後，學生能將其應用與新學知識作結合，形成屬個人的新知識，可歸屬於教學上一種認知策略。(註2) 參考書目註1: 廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏編譯（1991），教育心理學，台北：心理。註2: 張春興(1994)，教育心理學。台北：東華書局。...
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