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瓜葛
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泛指牽連、糾紛。[例]我與這件事沒有任何瓜葛，詳細的情形請去問當事人。
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螳螂捕蟬
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撲身向前抓牠。那隻螳螂抓到蟬後，得意洋洋的，同樣也沒警覺到身後有隻大鳥，正伸著脖子啄牠。莊子看到這種情形，有所警惕，悟得「利益」與「禍患」相連相倚的道理，於是丟下彈弓，轉身便要離開，但被守園人發現而指責了一頓。此事讓莊子悶悶不樂了三天，並體悟到唯有隨時保有真我，不為外物干擾，才能避於禍害。「螳螂捕蟬」這句成語就是由這故事濃縮而來，用來比喻眼光短淺，只貪圖眼前的利益而忽略背後隱藏的危險。另外，在漢朝劉向《說苑》中亦載有一事：春秋時代，吳王想發兵攻打楚國，而且不准任何人對此事進諫。有個隨侍想勸阻他，卻又不敢，於是故意在早上拿著彈弓到庭院裡，讓露水沾溼他的衣服。如此連續三天，吳王問他說：「你為什麼要...
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山盟海誓
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此處所列為「海誓山盟」之典故說明，提供參考。「海誓山盟」典源作「河盟山誓」。漢高祖劉邦在平定天下後，對有功的軍臣加官賜爵、分封土地，《史記》裡列表敘述分封情形，並記載在賜封時，漢高祖誓言：「使河如帶，泰山若厲。國以永寧，爰及苗裔。」意思是只要國家安定，眾功臣之勛爵必定永傳子孫。「使河如帶，泰山若厲」即是假使黃河乾涸，窄如衣帶；泰山崩壞，小如礪石（磨刀石）。你們的官爵才會變動。這是漢高祖向眾功臣許下的諾言，保證他們現在受封的爵位土地會世代相傳，絕不撤銷。所以唐代的司馬貞寫劉邦：「起沛入秦，憑謀仗計。紀勳書爵，河盟山誓。」就是描述這段以黃河、泰山為喻的誓言。後來「海誓山盟」就從這裡演變而出，將「河...
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合作學習
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內容與展示。(2)分組學習:同儕一起進行討論，合作學習。(3)測驗和團體歷程:提供學生反省自己的學習情形。(4)學習表揚:分為個人表揚與團體表揚。(5)評分方式:以個人進步分數與小組團體表現為評分依據。而教師扮演的角色應為：(1)清楚描述課程目標。(2)在上課前先決定並安排學生於學習小組中。(3)清楚地解釋作業及目標結構。(4)督導合作學習小組的效果，適時介入以提供作業協助或增進人際及團體技巧評鑑學生的成就並幫助學生討論他們合作進行的情形。(二)探...
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教學模式
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5.回饋(feedback):一面指出評鑑結果應如何修正目標、預估和教學程序，一面提供學生學習進步之情形。 5E教學模式由Trowbridge和Bybee (1990)提出以探究為基礎的5E教學模式，將教學過程劃分為五個緊密相連的階段，包括：參與(engagement)、探索(exploration)、解釋(explanation)、精緻化(elaboration)與評量(evaluation)等五個階段，各階段的內容如下：1.參與:以學生的學習為主體，設計活動引發學生的學習興趣，使學生願意主動參與教學活動，並能將學生的...
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艾德華個人偏好量表
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涵義，設計210對敘述句，每對敘述句的社會其代性接近相等，受試者可從中挑選出一項最符合自己當下感受或情形的句子。而此量表最大特點為，採自比分數，也就是自比分數的參考架構是個人而非樣本，因此，每一種需求的相對優勢與弱勢是和自己的不同需求進行比較，而不是和他人的其他需求比較。15種需求包括(黃堅厚1967)：1.成就（achievement,Act）：盡個人努力，以求取成功，完成又意義的工作，或解決有困難的問題之傾向。2.順從（deference,Def）：接受別人的建議或指示，按照規定或習俗行事的傾向。3.秩序（order...
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大驚小怪
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「大驚小怪」一語當從「驚怪」變化而來。漢語使用「大？小？」來構詞的情形很普遍，例如「大呼小叫」、「大吆小喝」等。一般來說，經過這樣構詞轉化，語義會變得較強，所以「大驚小怪」比「驚怪」語義強，更能夸飾與強化驚怪的程度。「驚怪」一詞出現的時代稍早，例如《漢書．卷九九．王莽傳下》：「乃者日中見昧，陰薄陽，黑氣為變，百姓莫不驚怪。」《續漢書志．第三．五行志一》：「有一狗突出，走入司徒府門，或見之者，莫不驚怪。」都是形容驚奇訝異樣子。一般使用「驚怪」時，其對象通常確實都是較為奇特的異象，後來構詞轉化，成為「大驚小怪」一語時，強化了驚怪的程度，但反而習慣用於一些不足為奇的小事，以突顯出反應的過度。如宋代朱...
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行為主義
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形態是可以和當事人擬定一契約，由當事人自己去執行、評價、也作記錄，然後由咨詢師與當事人一起討論進行的情形、遭遇的困難，與思考解決的方式，這也叫做“自我管理”(self-management)方案。 5、模仿與預演(imitation and rehearsal) 觀察、模仿可以說是最簡單的學習方式，咨詢師的示範、或是典範人物的演出、甚至是利用錄像帶呈現的方式，讓當事人可觀察、依循，並可以慢慢學會一些渴望的行為。而“預演”則是咨詢師在當事人將在咨詢情境中所學的技巧知識運用於實際的生活之前，可以讓當事人與咨詢師在治療時間...
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中輟生輔導
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緣故退出學生身分者，因此由上述可知，中輟與翹課為不同之定義，翹課僅為短暫時間未經請假而未到學校上課之情形。綜合上述，中輟主要是學校強迫學生離校，因此此些被強迫離校之學生更應重視學校的適應輔導。(註1) 中輟生類別第一類：未經請假未到校上課達三日以上之學生第二類：學期開學未到校註冊達三日以上之學生第三類：轉學生未向轉入學校報到達三日以上之學生上述三類為主要中輟生類別，而在以下輔導過程中，主要強調第一類中輟生之輔導方式。 中輟生輔導流程第一天：由導師先進行關懷動作，可利用電話或者信件，並且須同時向教務處以及學務處做報備的動作...
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長期記憶
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:關於如何做一件事情的記憶。陳述性記憶（Declarative memory）:關於一些具體的事情和情形的記憶。語義記憶(Semantic memory):意指一般性知識。語言知識和其他概念儲存的地方，像是字典、辭典或百科全書。情節記憶(Episodic memory):意指個體的自傳式記憶，是個體在一生中親自去體驗和記憶的事件記憶。內隱記憶:一種無法在正常意識中表現出來,但通過一些手段可以測量的記憶。 提取和編碼方式長時記憶的信息提取形式有回憶與再認兩種。考試時的選擇題或由人群中把認識的人辨識出來，都是再認的方式。而回...
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貓頭鷹博士