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［中華民國學術機構錄］     
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　　［中華民國學術機構錄］收錄國內各學術研究機構、學會團體、大專院校及外國駐華文化經濟單位等各機構的基本資料，以供各界查閱參考及聯繫。
　　該機構錄共收國內1,046個學術單位，依其性質分為4類：第1類學術、學會團體（如中央研究院、中國圖書館學會）；第2類大專院校（如國立臺灣大學）；第3類國立、公立、私立、學術暨各專門圖書館（如國立中央圖書館）；第4類博物館暨文化、社教中心（如國立故宮博物院、臺北縣立文化中心、金門縣立社教館）。收錄之單位均以中英文依次詳列名稱、通訊地址、創立年月、負責人姓名，並以英文簡述該機構之組織、設立宗旨、活動／計畫概要及其出版品等，書末另附機構名稱中英文索引，...
構詞惑眾     
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設計言詞迷惑眾人。指散播不實的言論。如：「我們要看清事實，不要被構詞惑眾的人矇騙了。」
構擬     
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語言學歷史比較法中的一種方法。利用親屬語言中同一個詞在形式上的各個變體加以比較，再利用語音規律，模擬出此詞在這些親屬語言的基礎語中可能的早期形式。
主從架構     
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主從式架構。參見「主從式架構」條。
參照架構     
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　　所謂參照架構是指一個人在判斷自己的能力時所參照的標準。對於參照架構提出比較完整的理論的是馬許(H.W. Marsh)的內在和外在參照架構模式。馬許認為一個人的自我概念是由內在比較和外在比較而得。例如，一個學生覺得他的數學成績比其他科目的成績要好，就將對數學有正向的概念。反之，若是他覺得數學成績比其他科目差，他將對數學有負向的概念。這學生是以他自己各科的成績作為內在的參照架構，來判斷他數學的能力。此外，班上其他同學的數學成績亦可作為他外在比較的依據。若是他的數學成績比其他同學的數學成績好，他會對數學有正向的概念。反之，則有負向的概念。一個人可綜合內外在的比較，而對自己各種成就表現的自我概念有...
超精細結構     
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　　以非常高解析度的光譜儀分析原子光譜時，有些譜線將顯示出係由數條譜線分量所組成。分量之間的間距通常比精細結構譜線分量間的間距小三級(three orders)以上。這些譜線分量結構即為超精細結構，起因於能階之超精細分裂。
　　能階之超精細分裂是由於原子核亦有自旋角動量，因此核磁偶矩在電子的運動所產生的磁場中產生耦合作用，耦合後能階之分裂為：
　　
　　式中，j 為電子自旋與軌域耦合後之角動量量子數；i 為原子核之核自旋角動量量子數；f 為原子核自旋角動量I 與電子之自旋－軌域耦合後之角動量J 相互作用後之總角動量量子數；K 為I 與J 之耦合常數。
地質構造     
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　　岩石、岩體、或地殼的某一分區的整體，必由各部分構成，其構成之方式，各部分岩石之型態，以及各部分岩石間的相互關係，稱為所論岩石、岩體、或地殼分區之地質構造。
　　地質構造常可分原生地質構造(primary geologic structure)與次生地質構造(secondary geologic structure)二大類。
　　原生地質構造，為地層在沈積時段內所形成者，例如層面(bedding)、不整合(uncomformity)、與原生擾動構造(primary disturbed structure)。
　　次生地質構造，為地層沈積完成後，因大地應力、造山運...
憑虛構象     
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透過想像來構思創造物體豐富的形象，而不侷限在物體上。語出清．劉熙載《藝概．賦概》：「賦以象物，按實肖象易，憑虛構象難。」
結構離散化     
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　　以力學理論方法分析日常中或工程上的實際物體（結構物）時，須先將實際之結構體理想化(idealization)。因為不論是人造的或天然的實際結構體，其材料本身與幾何形狀均是非常複雜的，諸如其是否均質(homogeneous material)、是否具等向性(isotropic)、是否有瑕疵(imperfection)、是否有裂隙(crack)、幾何形狀是否規則、是否連續等，均會造成力學分析上莫大的困難，甚至無法下手分析。因此分析前，將實際結構體根據適當合理的基本假設理想化形成分析模型(model of analysis)後，方能利用適當的力學理論進行分析。例如利用桁架理論，簡易梁理論，薄板理...
架構理論     
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　　架構理論是建構論（參見「建構論」）的教育理論概念之一，其所涉及的是超越具體情境之上有關教育實踐活動的命題系統。
　　建構論者柯尼希(E. König)認為，教育理論有針對具體情境者，也有適用所有情境者，後者即為架構理論。教育的架構理論須盡可能的涵蓋所有有關教育的經驗研究，以歸納出對於任何教育情境都適用的命題系統。因此對教育活動仍有相當程度的預測功能，不過無法像嚴格的科學法則一樣做準確的預測，因為教育的架構理論仍受制於理論形成的社會文化背景，理論之運用須考慮社會文化之規範性要求。
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