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參照架構
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所謂參照架構是指一個人在判斷自己的能力時所參照的標準。對於參照架構提出比較完整的理論的是馬許(H.W. Marsh)的內在和外在參照架構模式。馬許認為一個人的自我概念是由內在比較和外在比較而得。例如，一個學生覺得他的數學成績比其他科目的成績要好，就將對數學有正向的概念。反之，若是他覺得數學成績比其他科目差，他將對數學有負向的概念。這學生是以他自己各科的成績作為內在的參照架構，來判斷他數學的能力。此外，班上其他同學的數學成績亦可作為他外在比較的依據。若是他的數學成績比其他同學的數學成績好，他會對數學有正向的概念。反之，則有負向的概念。一個人可綜合內外在的比較，而對自己各種成就表現的自我概念有...
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參
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干預、加入。如：「參加」、「參政」、「參與」。
以相關的資料來幫助研究。如：「參考」、「參看注解」。
進見。如：「參見」、「參拜」。
向皇帝告狀。如：「奏參」、「參上一本」。
人參：一種根狀略似人形的補品。如：「高麗人參」、「人參雞湯」。
二十八星宿之一。如：「參星」、「動如參商」。
參差：不整齊的樣子。如：「參差不齊」。
數目字。「三」的大寫。
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構
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組織。如：「架構」、「機構」、「結構」。
設想、規劃。如：「構思」、「虛構」、「構想」。
結成、造成。如：「構怨」。
作品。如：「佳構」。
搭蓋、建造。如：「構築」、「構屋結舍」。
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照
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光線投射在物體上。如：「照射」、「照明」、「照亮」、「陽光普照大地」。
模仿、比對。如：「仿照」、「依照」、「照例」、「照著做」、「照指示辦理」。
對著物體以反映物體形狀的動作。如：「照鏡子」。
像片。如：「近照」、「玉照」、「照片」。
攝影。如：「照相」、「拍照」。
看管。如：「照顧」、「照應」、「照料」、「照管」。
憑證。如：「駕照」、「護照」、「執照」。
通知。如：「照會」、「知照」。
明白。如：「心照不宣」。
日光。如：「夕照」、「殘照」。
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架
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支撐與承載東西的器具。如：「花架」、「書架」、「衣架」、「手機架」。
搭蓋、搭建。如：「架橋」、「架設」。
承受、抵擋。如：「招架不住」。
爭吵、打鬥。如：「打架」、「勸架」、「吵架」。
身段、姿勢。如：「架勢」、「擺架子」。
放置。如：「廚師把整隻羊腿架在火上燒烤。」
挾持、扶持。如：「綁架」、「架著他走」。
量詞。用於計算飛機或鋼琴等器物的單位。如：「百架飛機」、「一架鋼琴」、「兩架電視機」、「一架縫紉機」。
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參照
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參考仿照。宋．趙彥衛《雲麓漫鈔》卷一○：「祥符間禁沈義倫本，自後沈本難得，今亦時見之，可以參照。」
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訊息處理學習論
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計和蓋聶(Gagne,1985)的教學事件(instructional events)設計提供了理論參照架構；更在教育心理學研究發展方面，衍生了「後設認知」(metacognition)學習理論。綜而言之，認知學習論在基本理念上，是以人「如何求知」的觀點為立論基礎，所以主張先了解人怎樣獲得知識(how to acquire knowledge)，然後再藉之訂定教人學習知識的策略。儘管發現學習論、意義學習論及訊息處理論所應用的教學策略和方哈雖有不同，但在教學主張與建議方面卻有幾個基本共同點：(1)在教學過程中，重視學生學習...
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學習條件論
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。 教學上的應用蓋聶的學習條件論最大的貢獻是提出了累進學習的觀念，並提出了一個由簡單到複雜之教學設計參照架構，其中學習階層的概念已成為各學科領域課程發展的考慮要素。從學習條件論可看出，蓋聶把教學界定為一組經過設計以支持內在學習歷程的外在事件，並不強調給予學生太多自我學習的機會，相反地，主張教師應扮演積極的教學角色，充分安排、指導學生「學些什麼」及「如何學」。認為教師在教學方面有三項任務：1.在教學之前，必須將學習條件和活動目標加以計畫；2.對學習本身和學習情境加以管理和經營，包括引起動機、引導學習及評量學習結果；3.為學...
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多範型學習過程
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是一種過程。正是在這一過程中，人們改變著他們解釋或了解自身經驗的方式。學習創造著指引未來思考與行動的參照架構。學習過程是隨著時間的推移而發生的各個階段――準備、學徒與掌握。為了達到掌握，就必須介入形成意識、提供練習、鼓勵新觀念與行為應用的各項學習活動。原理二：學習遵循著行動與思考的循環圈。從做中學並對所作所為進行思考，這就是人的學習。對行動進行反思（檢驗與評估）導致了新的識見，這又回過來指導進一步的行動。原理三：只有在回答學習者切身相關問題時學習才是最有效的。 內容說明人們學習他想知道的東西，這是為了對自身的環境作出反應...
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