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教育社會學的發展
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教育社會學自本世紀初在美國開始發展，迄今約九十年。其間演變歷程，可分三個階段。早期（一九五○年代之前）可說是傳統教育社會學(Educational Sociology)的時代，此時多由教育學者從事規範性(normative)的探討；以後社會學者參與研究，在方法論上有了轉變，於是新興教育社會學(Sociology of Education)崛起，此派學者側重證驗性(empirical)的研究；一九七○年代以後，另有所謂「新教育社會學」(New Sociology of Education)出現，所採取的導向與分析主題，側重非實證(non-positivistic)與微觀(micro)的研究，...
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九年國民教育
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九年國民教育的實施，是政府遷臺以來所施行的最重要的教育政策，也是中國教育史上畫時代的大事。其緣起是先總統蔣中正於民國五十六年(1967)六月二十七日在總統府國父紀念月會中宣示：「我們要繼耕者有其田政策推行成功之後 ，加速推行九年義務教育計畫。」同年八月九日，蔣公又在中國國民黨中央常務委員會議中宣布，九年國民教育之實施，務希於五十七學年度開始，並訓示：「此一方案，不惟對自由基地乃為文化復興之具體說明，即對大陸同胞亦具有號召作用。」同月十七日，總統府更以臺統（一）義字第五○四號令，行政院策畫實施九年國民教育：「茲為提高國民智能，充實戡亂建國之力量，特依照〔動員戡亂時期臨時條款〕第四條之規定，經...
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探索教育活動
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探索教育活動(adventure education activities)李義男(2003)認為探索教育係結合自然教育活動、戶外學校，與探索活動課程的理論，注重體能和意志訓練與品德和道德的培育。其過程係運用探索活動，在戶外或人造環境中鍛練、培養個體身、心、靈各方面的健全發展，進而養成積極的人生觀，並從...
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體育史
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體育史指體育的歷史，也是一大專院校體育科系體育學領域之課程名稱。課程名稱的體育史是體育學領域的一個學術科目，是記述並研究人類體育演進的學問。研究範圍除一般運動項目或身體活動的歷史外，舉凡體育有關的典章、制度、行政措施、思想、人物、事件、活動、教學等的史學研究，概為體育史的範疇。在區域方面，可分中國體育史（或稱本國體育史）、西洋體育史（或稱外國體育史）、歐洲體育史、美國體育史、日本體育史等。就斷代研究言，又可分上古體育史、古代體育史、近代體育史等。
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初等教育
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通常指學校制度中較初級的教育階段。相對於中等教育、高等教育而言。如小學教育即屬於初等教育。
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教育投資
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「教育投資」是基於經濟學的觀點，把教育視為一種資本，並預期從教育的投入中獲得有形與無形的利益。教育投資的概念旨在修正傳統上把教育當作單純消費的說法，建立教育既是消費也是投資的觀念。
教育投資使個人和社會均蒙其利。個人因接受教育，可終生獲得非物質的滿足（如可享受閱讀的樂趣）與物質的滿足（如有助於未來生產所得的增加）；而從教育實施的成果分析，可發現教育設施會直接或間接影響整個社會。從直接方面言，國家生產量的多寡與產品的良窳，取決於勞動力素質的高低，教育負有培養職業技能之責，為增加產品及提高品質，擔任了不容忽視的任務；在間接方面言，教育有助於促進社會流動，改善社會結構，導引創新措施... |
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土壤化育
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依據成土作用或由未固結的母質受成土作用因子之影響而形成土體或真正土壤之過程。主要為討論各階段的土壤生成之過程。
岩石或沖積物經由成土作用而形成土壤的過程即為土壤化育。土壤形成必須經過數個土壤化育階段，岩石經風化作用產生岩屑層(Regolith)之後經淋溶、洗土、洗入，再經腐植化作用形成土壤不同化育程度的土壤剖面。故土壤化育乃專指成土作用中各階段土壤生成之過程。 |
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韓國教育
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大韓民國(Korea)是位於東亞朝鮮半島的民主共和國，簡稱「韓國」、「南韓」，首都為首爾。韓國是20國集團和經合組織（OECD）成員之一，亞太經合組織（APEC）和東亞峰會的創始國，亦是亞洲四小龍和未來11國之一。韓國教育行政的主管機關，在中央為文教部，掌管教育、科學、體育、教科用圖書之編纂、簡定及認定等事項。(註一)目錄1 十年一貫課程2 初等教 |
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化育
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1.天地生成萬物。《禮記．中庸》：「能盡物之性，則可以贊天地之化育。」宋．蘇軾〈御試重巽申命論〉：「天地之化育，有可以指而言者，有不可以求而得之者。」
2.教化培育。唐．歐陽詹〈二公亭記〉：「席公今日之化育，吾徒是以寧。」《兒女英雄傳》第一八回：「天下無不可化育之人材，只怕那為人師者，本無化育人材的本領，又把化育人材這樁事，看成個牟利的生涯，自然就難得功效了。」
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社會主義教育
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社會主義教育(socialist education)主要指基於馬克斯主義(Marxism)之理論原則而施行的教育實際(educational practices)。依社會主義教育學者之見，社會主義教育與資本主義教育(capitalist education)最大的不同，為後者的主要目的在於加強及確立資本主義社會中勞動分工(division of labour)，並使生產模式、生產力間的關係合法化，亦即資本主義教育一方面發展了資本主義勞動市場中階層結構(hierarchical structure)中所需的分化性知識、態度及技能，另方面也鞏固了資本主義社會秩序中的社會實際及意識型態。但是社...
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貓頭鷹博士