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最大應變能理論
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材料受外力作用時，若假設其單位體積的應變能達到降伏值時材料開始降伏，產生塑性變形，稱為最大應變能理論。在單軸拉力實驗時，應變能之降伏值為 ，其中σ0為正向應力的降伏值，E 為楊氏模數。在三維問題中，最大應變能的降伏條件為
上式中σ1,σ2,σ3為三軸向主應力，v 為材料的帕桑比(Poisson ratio)。 |
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模板匹配理論
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模板匹配理論為「組型辨識」(pattern recognition)歷程的一種理論。原來個體對外界事物、圖形與文字的辨識能力是一個普遍存在的心理能力。一個出生數月的幼兒就能認得母親的聲音笑貌，是個體很早就有的心理能力。有關組型辨識之主要理論有三種：模板匹配理論或名模板比對理論、範型或原型匹配理論(prototype-matching)、及特徵匹配理論(feature-matching)。
模板匹配理論的觀點，認為外界的事物，只要我們曾經接觸過後，便會在個人腦海中留下印象、烙印或模板。日後當外界的事物再次呈現在眼前時，它的形狀和貯存在腦海中的印象、烙印或模板相匹配或吻合時，就能... |
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雙碼理論
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白斐歐(A. Paivio)一九七一年提出雙碼理論，認為記憶系統包括二個分開卻互相關聯的系統。一個是語文的符號代碼，另一個是視覺的影像代碼。他為證實長期的記憶也有形碼的貯存，設計了一系列的實驗。如下圖中，讓受試者看每組題目，並判斷何者在概念上較佳，然後將他們反應時間記錄下來。假如受試者有使用影像代碼，那麼下圖與事實不符的情況會導致衝突，以致反應時間比符合的情況長。假如刺激以文字呈現，因為文字必須先經閱讀並加以詮釋，那麼文字的大小對反應時間的影響就不是很大。結果發現和假設一致。白斐歐即根據以上發現提出 「雙碼理論」。
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模仿理論
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模仿(modeling)或稱觀察學習，是指個人藉由觀察別人行為而學習，或模仿楷模的行為而學習，介於制約學習與認知學習之間。模仿學習隨時皆可能發生，且可稱為無試誤的學習(no-trial learning)。班杜拉(A. Bandura)認為學習者首先觀看楷模的行為後，將之記憶儲存，以為往後模仿的依據。
模仿的效果是否發生，與示範者的地位、專精技巧、個人特性與吸引力有關，而且與示範者所提供的訊息是否清楚明白、乾淨俐落、循序漸進、有機會過度學習等有關。 在教學上，示範者必須將技巧行為細分為幾個具體的步驟，並以正確的程序來呈現；通常示範者提供示範時，必須請教導者在旁解... |
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團體理論模式
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團體理論(group theory)是政策分析的一種模式。依團體理論的觀點，公共政策是相關團體奮鬥的產物，也是不同立場團體的力量達成某種平衡的結果，而個人只有在參與或代表團體時，才能有真正行使決策權力的機會。
團體的種類很多，有職業團體、專業團體、宗教團體、政治團體等。這些團體，有些較為活躍明顯，有些較不明顯。舉凡公共政策皆會對某一部分人民的利益產生直接或間接的影響，而利益相同的人結合在一起，組成團體，設法影響政策，以爭取或維護團體成員的利益，這類團體即為利益團體(interest groups)。而利益團體為影響公共政策，要對決策的行政或立法機關施加壓力時，則利益團體就變成... |
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自我效能感理論
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目錄1 自我效能感理論2 理論原則3 自我效能感與動機4 參考書目 自我效能感理論 理論原則在個人自我知識和自我規約的各個層面看來，自我效能感可能是影響個人日常生活最有力的因素。所謂自我效能感是個人判斷他自己是否具有潛能來組織和執行一連串的行動，以便達到某一程度的工作表現，換句話說，自我效能感就是個人覺...
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文化圈理論
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文化圈理論是主張文化圈觀念的文化人類學理論，盛行於二十世紀初，倡此理論者多為德、奧傳播論人類學者，代表人物是格雷布納(Fritz Graebner,1887~1934)和史密特(Wilhelm Schmidt,1868~1954)。格雷布納並未使用「文化圈」一詞，而是用「文化叢」來指稱一個地區各族群共有的文化元素組合，相當於所謂的文化圈概念。格雷布納的理論以地理空間為基準，主張分布在同一地區、文化特質類似的多個族群，應視之為來自相同的文化源頭，亦即這些族群是同一文化的擴散，是屬於同一個文化叢。要確定一地區的各族群是否為同一文化叢，必須根據各族群間文化類似的程度。格雷布納提出二個確定標準。一...
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邊際理論
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邊際理論係以成人生活情境中的 「力量」(power)與「負荷」(load)來說明成人學習現象的一種理論架構。係由美國學者麥克拉斯基(H. McClusky)於一九六三年提出，嗣於一九七○、一九七一年先後再加討論與應用於實務上。此理論強調成人學習的動機。
麥克拉斯基認為成年期也是一種生長、改變和不斷統整的時期。個人不斷地在所需精力和可提供精力二者中尋求平衡，此種平衡以「負荷」（會消耗精力）和「力量」（可以處理負荷）的比率作代表。由力量中去掉負載便是所剩的精力，稱之為「邊際力量」。邊際力量可以由減少負荷或增加力量增進。如果負荷不斷地逼近或超過力量，或失去控制時，個人就會處於高度脆... |
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亂流理論
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亂流的特徵為含有動亂、振亂、混亂、瞬變等物理現象的流體運動。根據Taylor及Von Karman於1937年所歸納的定義為「亂流為一種極不規則的流體運動，出現於當流體通過固體周界時，或者當接觸到不同速度的流體鄰域時」。從而可知流體中的機械量(mechanical quatity)；如速度、壓力、剪應力、溫度等，會發生不規則而呈瞬變(transient)的紊變(fluctuation)。此紊變主宰著亂流中調混、擴散、流體能量之轉移、亂流能量之產生、傳輸、消能等複雜之特有力學性質亂流的不規則性，以及其內部非線性作用的性質，使亂流方程式之處理極為困難；由於尚無有力的數學方法，至今關於亂流的學理...
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鷹架學習理論
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所謂「鷹架學習理論」又名「支架式教學」(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，係維高斯基(Vygotsky)人類發展理論中所謂的近側發展區(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的學習活動時，能夠為兒童建構最佳的學習鷹架。其中「近側發展區(ZPD)」指的是，個體獨自解決問題所反應出的實際發展程度，與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題...
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貓頭鷹博士