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專業基礎課(大陸地     
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  專業基礎課是大陸地高等院校的主要課程類型之一,一般還包括公共課、基礎課及專業課。此種分類方式,主要是學自前蘇聯;其任務是引領學生進入未來的工作領域;為學習專業課及生產實習課奠定基礎。採取此種課程架構的高等院校專業有林科、財經及醫藥等類。如林科類,文化大革命後,林學專業基礎課共八門,六百七十學時,占總學時的百分之二六‧八;又如財經類,文化大革命前,工業經濟專業,專業與專業基礎課共二千一百十八學時,占百分之五十九,而國民經濟計畫專業,則共十四門,一千八百六十學時,占百分之五十五。至於藝術類,文化大革命後其課程架構分為:政治理論課、文藝史論課、專業與專業基礎課及文化體育課四類,其中專業與專業基...
〔教師報〕(大陸地     
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  〔教師報〕於一九五六年五月一日創辦,為大陸地教育部和中國教育工會全國委員會的機關報。每週兩期,以指導全國普通教育為主。主要面向中小學教師和教育行政幹部,宣傳有關的教育政策,交流教育教學經驗,反映教育工作情況並指導教師的生活、工作和學習,介紹國外先進教育科學經驗。一九五八年七月停刊。
崗位練兵(大陸地     
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  崗位練兵是大陸地根據崗位規範和生產要求,在生產和工作崗位上練習操作基本功能,以提高職工技術業務水準的一種方法,屬職工教育的一種。崗位練兵在生產、工作現場進行,由技術、業務水準較高、經驗豐富的職工傳授、訓練職工,認真考核,按照應達到的標準,組織驗收,合格者上崗或做為升級的條件,不合格者繼續訓練或調換崗位。
  一般練習是在講授基本知識的基礎上進行,採取「幹什麼學什麼,缺什麼補什麼」。練兵一般在班前、班後或生產間隙時間進行。由生產車間、班組組織實施。
自費(大陸地     
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  自費是指大學生上學需繳納規定數量的求學費用。
  自一九四九年以後,大陸地高校的招生一直是按國家統一計畫進行的,大學生上學不需繳納學費,而且政府還實行人民助學金制度。一九八五年〔中央關於教育體制改革的決定〕提出「改變高等學校全部按國家計畫統一招生,畢業生全部由國家包下來分配的辦法」,實行三種方法,即「國家計畫招生」、「用人單位委託招生」和「在國家計畫外招生少數自費生」。
  在國家計畫外招生的少數自費生,需向所在學校繳納規定數量的求學費用,畢業後可以由學校推薦就業,也可以自謀職業。允許高等院校在國家計畫外招收自費生的目的在於擴大高校自主權。
  一九九三年〔...
技術教育(大陸地     
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  技術教育在大陸地係指以傳授一定技術基礎理論並以應用為目的的知識技能教育。是在普通教育基礎上所實施的不同層次、不同內容的專業性教育,培養學生掌握特定勞動的基礎知識、應用知識和技能、技巧,包括與各類技術相關的教育。狹義來說,職業技術教育中除師範類,都稱技術教育。
範圍檢查;域檢查     
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結合兩個限值核對,其一為上限,另一為下限。
貧民     
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貧民聚居的地。如:「德蕾莎修女一生慈悲為懷,長期致力於貧民的救濟工作,故有『貧民窟聖人』美譽。」
少數民族女生班(大陸地     
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  少數民族女生班是大陸地為普及基礎教育,各地政府採取專門為少數民族適齡女子辦班的特殊形式;招收部分邊遠貧困山少數民族女子集中在條件較好的學校上學。在回族、撒拉族等伊斯蘭教民族聚居地,適當加強女教師培養,舉辦女生班和女子學校;也有為成人婦女辦班。辦學類型有寄宿制、半寄宿制、普通班制等。辦學層次有小學、初中、中專等。對少數民族女生班和女子學校,由女教師做班主任,結合民族特點和風俗習慣開設相關課程。
〔民族教育研究〕(大陸地     
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  〔民族教育研究〕季刊是大陸地公開發行,以學術性和理論性為主的綜合性民族教育刊物,內容以探索民族教育的特點和規律,推動民族教育科學研究,為發展民族教育服務為宗旨。
  該刊闢有民族教育理論、民族教育管理、民族教育經濟、民族教育改革、民族教育史、國外民族教育、民族初等教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業技術教育、民族教育動態等專欄。
  該刊前身是中央民族學院一九八一年六月創辦的內部交流刊物〔教育簡訊〕。一九八八年二月經國家民族事務委員會批准,更名為〔民族教育研究〕,限國內發行。一九八九年七月經國家新聞出版署同意創辦〔民族教育研究〕,正式出版公開發行,主編單位為中央...
教師在職培訓(大陸地     
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  教師在職培訓是指教師的在職進修,自一九四九年至今,大陸地一直把教師的在職培訓作為一項重要任務,究其原因有四:一是中小學校教師陣容中存在相當比例的不合乎國家規定學歷標準的教師(國家規定:小學、初中、高中教師須分別具有中師、專科、本科學歷)。一九五○年代初期因發展教育之急需,致使大批不合格的教師湧進教師陣容;一九五八年開始的大躍進時期以及後來的文化大革命時期,教師層層「拔高使用」(即抽調小學教師教初中、初中教師教高中、小學則由大量民辦教師替補),不合規定學歷的教師急遽增至約占半數。二是經歷文化大革命,許多教師的文化、業務荒廢,儘管他們可能擁有國家規定的學歷,但不能勝任教學工作者所占比例甚大,...
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