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訓練模式     
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同【訓練型樣】（training pattern）、【訓練型樣分類系統】（training pattern classifier system）。
單元訓練（技能）     
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　　「單元訓練」是將所欲訓練之技能、知識分成若干單元(Module Unit, MU)，以利不同背景、能力及需要的受訓者選習，而獲得就業技能的一種訓練方式；也是一種技能專精的訓練方式。單元訓練的方式極富彈性，可依實際需要隨時選擇參與訓練，且適於個別學習指導，既可適應各種技術部門人員的不同需要，又可為技術脫節者或中高齡失業者提供新的轉業訓練方式。
　　根據國際勞工組織(ILO)的文獻資料，單元訓練具有下列幾種特色：
　　1.訓練計畫與實際工作要求一致，當工作內涵變動時易於調整。
　　2.與訓練期間長短無關，以傳授實際職務上立即需要的技能為目的。
　　3.修...
星火人才培訓獎（大陸地區）     
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　　星火人才培訓獎是大陸地區在實施星火計畫中，對培訓人才方面有突出貢獻者給予獎勵的制度。獎勵辦法有許多種，如星火科技獎、星火優秀青年獎、星火管理獎、星火示範企業獎等，星火人才培訓獎是其中一個獎勵項目。
　　星火人才培訓獎的評選標準主要是：(1)培訓適用的先進技術及振興地方經濟所需的各種專門技術、現代管理知識；(2)培訓形式有示範性，獨特性；(3)並取得顯著效益者。
　　各地每年都評選星火計畫受獎者。例如，北京市一九九三年度評選星火計畫獎五十六項，其中人才培訓獎有八項。
〔工作訓練方案〕（英國）     
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　　在一九九三年四月以前，英國的〔工作訓練方案〕原名〔就業訓練方案〕(employment training)。適用之對象以年在十八歲至六十歲之間的成年人為主，而且此項新方案係配合英國就業輔導「再開始」訪談(restart interview)方案之引進而實施的職訓計畫。目前英國政府辦理了三類就業輔導的方案。其一稱為〔工作訪談交通補助方案〕(travel to interview scheme)。依此方案，就業服務部門為某些必須至所謂「每日正常通勤距離」(normal daily travelling distance)以外地區面談工作機會的失業者提供交通津貼或補助。不過申請此項交通補助者，必...
鍾斯訓導模式     
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　　鍾斯訓導模式的中心思想，是幫助學生支持其自制。為達成此目的，模式強調有效的使用肢體語言，提供刺激（誘因）以激勵學生表現教師所期待的行為，以及在學生獨立工作時提供有效的幫助。此模式於一九八七年由美國加州聖塔克魯茲(Santa Cruz, California)教室管理訓練計畫主任，也是心理學家鍾斯(Frederic H. Jones)所提出；其主要概念如下：
　　1.因為學生離開工作，會干擾教師或其他同學，以致在一般教室內，教師大概失去他們百分之五的教學時間。
　　2.實際上所有這些失去的時間來自學生兩種偏差行為，即未經允許而談話與一般的失誤，包括製造噪音、白日夢，或未經...
職業技術培訓（大陸地區）     
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　　職業技術培訓是指對在職職工和社會待業人員所進行的獲取某種職業所需的專業知識或技術技能為主的培訓，旨在提高他們的思想文化素質和職業適應能力，以為國民經濟各部門，特別是能源、交通等基礎工業的發展和農業的現代化培養和輸送有一定技術的勞動者和專門人才。
　　職業技術培訓的內容以專業知識和技能技術為主，同時也進行職業道德和安全生產等方面的教育。培訓的形式靈活多樣，既有正規職業技術學校開設的職業培訓班的脫產（離職進修）培訓，也有各種教育機構、社會團體所舉辦的函授、夜校和短期培訓班等。培訓的時間可長可短，長則可達一年左右，短則幾天、數月不等。培訓不以取得學歷資格為目的，受訓者學習結業時考核合格...
中小學行政幹部培訓（大陸地區）     
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　　中小學行政幹部培訓在大陸地區主要指對中小學校長及教務主任等進行理論和崗位職務的訓練。其目的是提高中小學行政幹部的政治和業務素質，使他們具有正確的教育思想，掌握教育基本理論和學校管理知識與方法，以提高中小學辦學的水準，適應基礎教育改革和發展的需要。中小學行政幹部培訓工作的重點是崗位職務培訓，培訓方式以業餘、自學、短期脫產（留職進修）為主，並配合以各種形式的輔導，經考核合格發給證書。對已經經過崗位職務培訓或已系統學過教育管理知識的中小學行政幹部，則以開展繼續教育為主。培訓方式是舉辦專題研討班和短期集訓班，總結交流經驗，進一步提高學校管理水準。擔負中小學行政幹部培訓工作的主要教育機構是各級師範學...
合作訓導     
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　　合作訓導係由美國教授阿爾伯特(Linda Albert)於一九八九年，以阿德勒(Alfred Adler)和德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs)兩人的哲學和心理學理論為基礎，所發展出來的一套管理和訓導計畫。此計畫基於三項行為概念：(1)學生選擇他們的行為；(2)學生行為的終極目的是滿足歸屬感的需求；(3)學生表現偏差行為是要贏得注意、權力、報復、避免失敗等。
　　合作訓導包括五項行動步驟：(1)精確地指出並敘述行為；(2)明瞭偏差行為的目的；(3)選擇偏差行為的防止技巧；(4)選擇鼓勵技巧以建構自尊；(5)邀請家長合作。合作訓導是設計防止偏差行為，用鼓勵建構自尊以建立學生積...
〔人力發展訓練法案〕（美國）     
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　　〔人力發展訓練法案〕係由美國甘迺迪總統在一九六二年所簽署；在聯邦政府早期所推動的就業訓練計畫中，堪稱較為完備且具體的一個方案。
　　通過這項法案的主要原因之一，是有鑑於當時少數民族的失業問題逐漸形成一項嚴重的社會問題，行政當局乃透過國會的核准，以制定此一重要政策。其立法精神係針對因科技變遷及經濟結構改變而導致失業的其有工作經驗之勞工，提供再訓練的機會。
　　該法案主要是針對難以訓練的人員加以訓練；其中的各項計畫均由聯邦政府直接執行，項目包括：辦理教室及工作崗位的訓練和補救教育、協助獲得工作經驗、提供公共就業津貼及受訓者的贍養服務等，大多數的計畫均透過各地方的公共職業教育...
〔訓飭士子文〕     
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　　〔訓飭士子文〕係清康熙四十一年(1702)因士習未端、儒教罕著，乃御製訓言，頒行各直省，由教官月集諸生於明倫堂讀誦，以為警飭。據清劉良璧〔重修福建臺灣府志‧聖謨〕所錄〔御製訓飭士子文〕如下：
　　國家建立學校，原以興行教化、作育人才，典至渥也。朕臨御以來，隆重師儒，加意庠序；近復慎簡學使，釐剔弊端。務令風教修明，賢才蔚起；庶幾棫樸作人之意。乃比年士習未端、儒教罕著；雖因內外臣工奉行未能盡善，亦由爾諸生積錮已久，猝難改易之故也。茲特親製訓言，再加警飭。爾諸生其敬聽之！從來學者，先立品行，次及文學；學術事功，原委有敘，爾諸生幼聞庭訓，長列宮牆；朝夕誦讀，寧無講究？必也躬修實踐，砥礪廉...
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