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教師的領導方式
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教師的領導方式指教師對於學生所採取的領導行為類型；通常係依照某些標準，將教師的領導方式畫分成若干類型，藉以方便探討。一般而言，所探討的「教師」大多以班級的導師為對象，少部分以一般教師為對象，而將領導方式視為「領導者」、「被領導者」以及「情境」等三個要素交互作用的結果。
有關教師領導之研究頗多。早期研究良好教師的特質，認為教師須具有較高的智慧、學識、可依賴性、幽默感等。此外，也有研究將教師的領導行為視為一種關係來研究，認為有效的教師領導行為，不只包括教師的人格特質，而且包括學生的態度、需求與特質。第三種研究途徑是研究教師領導行為的功能，探討教師的任務，幫助學生建立目標，並協助學... |
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比方說
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譬如、舉例來說。如：「弟弟是個懂事的孩子，比方說在功課上從來不必讓人操心。」
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五育並舉的教育方針
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「五育並舉的教育方針」是蔡元培在民國元年(1912)擔任民國成立後第一任教育總長時，於其發表之〔對於教育方針之意見〕一文中所提出。蔡氏根據民主國家的需要，為養成共和國民健全之人格，提出了軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美育「五育」並舉的教育方針。此一教育方針，是對清季學部「忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實」五項教育宗旨的修正。蔡氏認為尚公即公民道德教育；尚武即軍國民教育；尚實即實利主義教育；而忠君與共和政體不合，尊孔與信仰自由相違，所以刪去，代之以世界觀教育，以迎合世界潮流，打破人我彼此的偏見。
此五者雖有緩急主輔之不同，卻都不可偏廢。其所持的理由是：「譬之人... |
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侯方域
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人名。（西元1618～1654）字朝宗，號雪苑。明末清初河南商邱人。生性豪邁，濟人之急雖千金不吝。明亡不仕，初縱情聲色，後發憤為古詩文，文法韓、歐，詩學杜甫，與魏禧、汪琬齊名。著有《壯悔堂文集》、《四憶堂詩集》。
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塌方
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因地層結構不良、雨水沖刷或修築上的缺陷，使道路、堤壩等旁邊的陡坡或坑道、隧道的頂部突然坍塌。也稱為「坍方」。
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方寸須霺
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即「方寸已亂」。見「方寸已亂」條。01.《三國志．卷三五．蜀書．諸葛亮傳》：「今已失老母，方寸須霺，無益於事，請從此別。」（源）
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方物
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1.土產，各地所產的物品。《書經．旅獒》：「無有遠邇，畢獻方物。」《漢書．卷二七．五行志下之上》：「昔武王克商，通道百蠻，使各以方物來貢。」
2.識別、描述。《後漢書．卷五九．張衡列傳》：「人神雜擾，不可方物。」《明史．卷二○九．馮恩列傳》：「若鋐，則如鬼如蜮，不可方物。」
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長方體
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數學上指各面都是長方形的六面體。
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Langmuir方程式
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1916年由Langmuir所推導出的等溫吸附方程式。此方程式可用來描述吸附劑與吸附質間平衡分佈的數學關係式，其表示式如下：
x/m＝VmAP/(1＋AP) 其中，x為吸附劑的總吸附量；m為吸附劑之質量；Vm為飽和吸附量；P為吸附平衡時氣相中吸附質的分壓；A為吸附質的吸附平衡常數。Langmuir方程式的主要基本假設為：1.吸附劑吸附表面均勻；2.吸附於吸附劑上之吸附質分子間沒有作用力；3.單層吸附。此方程式比起其他的等溫吸附方程式（如Freundilch方程式或BET方程式等）而言，應用範圍較廣，但由於基本假設未盡符合真實情況，所以在應用時仍須詳加考慮。 |
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線性方程式
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數學上指代數方程式中，未知數最高次數為一次的方程式，稱為「線性方程式」。也稱為「一次方程式」。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士