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舉賢使能
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薦舉任用有賢德才能的人。語本《禮記．大傳》：「三曰舉賢，四曰使能。」也作「進賢任能」、「舉賢任能」。
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技能動作領域教學
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技能動作領域教學係指教導學生作心理與動作聯結的學習，以發展操作或動作的技巧。這類的教學如指導學生將資料輸入電腦的動作、投球的動作、彈奏樂器等。
布魯姆等人(B.S. Bloom, et. al.)認為人類的能力通常可分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中的課程、教學、評量的設計也大抵不超過這個範疇。這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中提出技能動作領域目標的學者有羅格斯代(C.E. Ragsdale)、奇布樂(R.J. Kibler)、哈羅(A.J. Harrow)、辛普森(E.J. Simpson)等人。 這... |
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天賦能力
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天賦能力指個人所具有的自然稟賦或無需學習而具有之能力。理性主義的教育學者多認為人的心智能力，諸如推理、想像、記憶、意志等能力為與生具有，不需學習而有之能力。經驗主義教育學者及自然主義教育學者，則多承認個人的知覺能力、活動能力及自我表達能力等為天賦能力。由於這些能力是先天具有的，非學習得來的，故稱之謂天賦能力。
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未能免俗
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未能免於世俗之例。南朝宋．劉義慶《世說新語．任誕》：「未能免俗，聊復爾耳。」唐．楊烱〈送東海孫尉詩序〉：「未能免俗，何莫賦詩，綴集眾篇。」
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科學過程技能教學
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科學過程技能教學是指可以幫助學習者學習並應用各種動手操作(doing)的科學技能之教學策略、過程和技術。這些技能包括基本技能和較複雜的統整技能。
中小學科學教育經常強調科學知識、注重課程設計、教學和評量。許多科學家和科學教育學者認為科學應不止這些。科學是一種獲得知識的方法、人類的企業、探索未知、分析數據、解釋分析的結果、說明發現及綜合數據等。學校的科學教學應呈現對科學廣義的觀點，同時學生也需要能運用各項科學過程技能於與科學相關的活動和社會上。 在一九六○年代，許多科學家和科學教育學者，尤其是在「科學－－一個過程取向(SAPA)」計畫中的工作人員，相信分析科學家在... |
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逞強稱能
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炫耀自己的本事和能幹。如：「光靠逞強稱能是無法成就大事的。」
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後設認知技能
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根據布朗(A.L. Brown)的說法，後設認知是指一個人對自己的認知歷程的知識和覺察，也指一個人能根據學習結果和回饋而重新組織、監控和修改這些認知歷程的控制能力。教師可以透過教學而教給學生這些能力。當學生能夠根據學習結果和回饋而監控和修正某些認知歷程，便說他已具有後設認知技能。假定學生在閱讀的過程中，能夠針對自己的閱讀理解歷程進行理解監控和自我檢核，例如在閱讀過程中，常自問「這對我而言是不是有意義」、「我所學到的東西是否足夠通過考試」等，便表示學生會使用後設認知技能。又如：個人能利用加減乘除演算原則解答數學問題，而且確實做到程序適當、方法正確及檢驗、驗算結果無誤的整個歷程，即為後設認知技...
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全能
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1.具備各方面的優點或才能。《列子．天瑞》：「天地無全功，聖人無全能，萬物無全用。」唐．李翱〈題峽山寺〉詩：「峽山亦少平地，泉出山無所潭，乃知物之全能難也。」
2.運動員具備多項技能。如：「為了成為全能運動員，他苦練多項田徑運動。」
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知盡能索
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才能智慧都已用盡。《史記．卷一二九．貨殖傳》：「農工商賈畜長，固求富益貨也。此有知盡能索耳，終不餘力而讓財矣。」
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能（量）帶
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每一原子有其固有的軌或能階，1s、2s、2p等。若有 N 個原子其間並無交互作用時，則此 N 個原子的系統其軌域能態仍然為1s、2s、2p等，但每一能階之簡併態(degenerate states)數目為2(2ℓ+1)，ℓ 為軌域態之角動量量子數。當二個原子，比如氫原子，愈來愈接近時產生交互作用，原本簡併之二狀態分裂成不同能量之二狀態，其分裂的程度與二原子核之間距 R 有關。倘若有 N 個原子互相靠近，形成結晶固體時，原來簡併之能階將因交互作用之關係而稍有不同，當 N 為相當大的一個數目時，其效果實際相當於使原來的能階變寬而形成所謂的能量帶。倘若 N 夠大時，在每一能帶內其能階基本上是連續...
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貓頭鷹博士