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國民中學常態編班
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常態編班係指將不同能力及條件之學生作混合編班，使每班學生的智力分布呈常態分配。國民中學常態編班的教育理念、編班方式及其優缺點如下：
在教育理念方面，主張國中應採取常態編班教學，其深層意義蘊含「有教無類」的理念。持有此種教育理念者，認為國民教育是基本教育，國民必須接受九年的強迫性義務教育；因此，國民接受教育機會應均等，不應有能力高低之分，同時學生所接受的教育內容亦應一樣。換句話說，常態編班教學是指不放棄每一位學生，不論學生聰明才智一律施教，使每位學生都有相同的受教機會，進而發揮其潛能。 依據民國八十一年(1992)〔國民中學學生編班實施要點〕規定，各年級一律實施常... |
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常態科學
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常態科學意指以過去的科學成就為基礎所從事的研究，是孔恩(T.S. Kuhn)用以表徵科學家社群在典範指導下不斷累積知識的過程。
在常態科學下的研究活動是一種持久而忘我地把大自然強塞入某些既定之觀念箱子內的嘗試，而這類觀念箱子，是由專業教育訓練提供給各科學社群的成員，其發生與發展不免有武斷的因素。 因此，在常態下的科學活動通常是期於「科學社群知道這個世界像什麼樣子，而且絕不會錯」這一假設上的；科學之所以成功，主要就是科學社群願意維護這一假設，因此常態科學經常壓制創意，然而這種本質也保證了創意出頭的必然性。 常態科學意指過去科學成就為基礎所從事的研究，... |
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常態分班
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不按學生能力高低區分，而採用混合編班的制度，班內學生能力呈常態分配，班與班之間程度相當。
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非常態科學
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非常態科學是常態科學的反面，孔恩(T.S. Kuhn)將科學發展時期畫分為「常態科學」與「非常態科學」；在典範(paradigm)指導下所發展出來的科學稱為「常態科學」，但是任何一個典範都不能窮盡真理，隨著常態研究的深入，當異例出現的質與量不斷增長，典範在不斷的修改之下，以致面目全非，理論面臨重重矛盾而混亂不堪，人們對於典範的信心動搖，科學家感覺到這些異例構成了對於典範的根本威脅，於是發生孔恩所說的典範「危機」，當典範的一切調整均屬無效，唯一需要的是尋求一個新的典範來替代舊的典範，於是引發一場質變的「科學革命」，在舊典範失靈與新典範重新建立之前的這一科學發展狀態，就是非常態科學。而非常態科...
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常態分佈
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一分析在同一情況下重覆多次，若有無法控制或實驗誤差存在，則其觀測值X將分佈於一平均值左右，若同樣分析可重覆無限多次，則觀測值大小與相對發生頻率可繪出一左右對稱鐘形曲線可稱為高斯或常態分佈曲線，常態分佈具有以下幾點特質：
1.落於平均值觀測值機率為最大值。2.位於平均值左右兩側的觀測值數目相同。3.落於平均值左右一個標準偏差的觀測值數有68.27%，落於平均值左右二個標準偏差觀測值數有95.45%，落於平均值左右三個標準偏差觀測值數有99.7%。 |
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常態分布
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設隨機變數x的機率密度函數為f（x）＝則x稱為具有常態分布，通常以N（μ，）表示，μ為期望值，為方差。亦稱高斯分布。如附圖。
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法線，正規，常態
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在曲線或曲面上某一點的垂線稱為法線。其方向稱為法線方向(normal direction)。矩陣A滿足AHA=AAH（H表Hermit對換）稱為正規方陣。
正規方陣恆可藉由正方陣(unitary matrix)轉換為對角方陣，能夠如此轉換者亦必為正規方陣。 設有線性方程式Ax=b（A表實係數矩陣），其最小平方解必能滿足ATAx=ATb，稱為正規方程式。 |
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常態法
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一般時期或不受特定時間適用限制的法律。
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正規化裝置坐標；常態化裝置坐標
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一設備的坐標指定在一中介坐標系統且常態化在某一範圍內（通常在0和1之間）。
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常
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普遍的、一般的。如：「日常」、「平常」、「常態」、「常識」、「人之常情」。
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貓頭鷹博士