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批判現實主義
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一種十九世紀盛行於歐洲的文藝思潮。以寫實的態度反映社會，並以批判的精神揭露社會罪惡與貴族奢靡的生活。代表作家有英國狄更斯、法國巴爾札克、俄國托爾斯泰等。
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學校批判
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學校批判是對公共教育與學校制度所形成的教育品質低落，以及因學校教育所產生的社會不公平等問題，所提出的反省與批判。其中主要論點來自「非學校化教育」(deschooling)與批判理論。
一九六○年代中期以後。古德曼(P. Goodman)、霍爾特(J. Holt)、柏萊特(C. Bereiter)、伊利希(I. Illich)等人相繼批評公共教育制度的僵化、集團性，並主張自由的、個人化的教育。柏萊特質疑學校教師的權威角色，認為教師和一般人一樣，具有弱點與偏見，但因其身為教師即擁有塑造學生的權利，殊不合理。他強烈反對任何人將自己的決定加諸兒童，妨礙其自由發展。古德曼則相信，學校壓... |
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批判理性論
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批判理性論是現代西方科學哲學學說之一，是奧裔英籍學者波帕(Karl Raimund Popper)於二十世紀三十年代提出，五十至六十年代對英美科學哲學界影響很大，主要反對邏輯實徵論(logical positivism)的歸納主義(inductionism)、否證論(falsificationism)或易誤論(fallibism)，做為其科學哲學的理論支柱。「批判理性論」一詞是由理性主義(rationalism)衍生而來，因為波帕同意康德(Immanuel Kant, 1724～1804)關於理性為自然立法的思想，但是認為理性加於自然的普遍性（即理論）並非必然正確，而是可否證的(falsi...
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文化批判的人類學
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建立「文化批判的人類學」理論的是德國法蘭克福學派(Frankfurt School)的重要學者馬庫色(Herbert Marcuse)。他從文化批判的觀點探討人類學，認為人與文化有密切的關係，人類學是研究人的學問，而文化的發展也會影響人，有關文化的理論自然也會影響人類學的理論。因此人對於文化吸收，要經過批判以後才作選擇。
馬庫色的「文化批判的人類學」理論，受到同門霍克海默(Max Horkheimer)的批判人類學理論的影響，即以批判理論的形式，批判人類學，主張人的知識之增加是教育的目的。 |
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文化批判
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文化批判是對所處文化的內容作辨析，對其中可能扭曲人類精神的成分加以批評，從而激發改革文化的意願。
文化是人類歷來精神活動和實際生活表現的混合產物，其內容有精萃也有渣滓；有足以提升精神境界者，也有阻礙精神開展者。所以找出文化中的弊端，發揚文化中美善的部分，去蕪存菁，才能促使文化健全發展，這正是文化批判的目的所在。 古今許多思想家曾對社會流行的習俗、觀念與思想加以反省和批判，以求矯正俗弊。這些都屬於文化批判。以整體文化或時代精神為對象，加以審視、評判，以求超越現行文化的侷限，這樣的努力則以當代為多。 法蘭克福學派(Frankfurt School)的批... |
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批判人類學
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批判人類學為德國法蘭克福學派(Frankfurt School)大師霍克海默(Max Horkheimer)所建立的理論，以批判理論的形式批判人類學及從人類學的觀點看批判理論。整個理論的中心放在人類知識的增長方面。霍克海默是早期法蘭克福大學社會研究所第二任所長，法蘭克福學派的靈魂人物，對教育極為關心，所以從教育的觀點建立批判人類學。他主張人的知識的增加是教育的目的，而且人應該解放，這種解放就如奴隸的解放一樣。人能解放才有較多的自由空間去追求知識。
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批判結構的教學法
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批判結構的教學法在德國為著名的教學法，由馬堡大學(Universität Marburg)教授克拉夫基(Wolfgang Klafki)所創，這種教學法是集合批判與結構的觀點而成：
1.批判的觀點：一方面在顯現在教學過程中發生阻礙的原因，利用自我決定的能力、共同決定的能力、團結的能力的發展，消除阻礙的因素；一方面在使教的過程與學的過程能夠共同作用、互相構通。 2.結構的觀點：結構有助於實際關係的建立，一方面利用精神科學的教學法（重視師生關係）闡明教育行為的前提、可能性與限制；一方面對理論能把握、對實際能建立模式，尤其是建立改變實際的觀念，兼顧人文與民主的教學，帶... |
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批判性思考在社會科教學上的重要性
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批
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6.判斷、評論。如：「批評」、「批判」。
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判
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決斷是非曲直。如：「判別」、「判斷」、「評判」、「裁判」。
司法機關對案件的裁決。如：「判刑」、「判案」、「判例」、「審判」。
明顯有所區別。如：「判然不同」、「判若兩人」。
競賽中，執行評判工作的人員。如：「裁判」。
古官名。如：「州判」、「判官」。
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貓頭鷹博士