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創造性舞蹈
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創造性舞蹈所強調的是一種動作教育的過程，不是指形式化之各類舞蹈技巧訓練。在教育過程中，教師應視每位參與者為一獨特個體，可從模仿、即興入門，經由引導啟發之方式，讓學生自在地運用想像力和創造力，不斷學習、探索肢體動作的可能性，增進肢體運動能力，達到表達、溝通及自我實現的目的。
創造性舞蹈，亦稱教育性舞蹈(educational dance)，本質是獨特的一種連續性自我探索過程，舞者以適合自己的方法，將個人潛藏的內在資源，轉為外在身體直接而清楚的陳述表達。它沒有如芭蕾、現代舞或民族舞蹈所必須學習的特定基礎技巧與型式，沒有傳統所謂好看或不好看的評價，更沒有對與錯的論斷。創造性舞蹈最主要是希望經由不設定形式的肢體動作，讓一個人透過自由的身體經驗來表達內在的感受，進而將注意力放在自我表達及尋求新的呈現方法上。
創造性舞蹈的發展，和現代舞發展的源始相同。十八世紀中期，一位在當時十分著名的芭蕾舞教師諾夫瑞(Jean George Noverre, 1727～1... |
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有氧舞蹈
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一種運動。配合有節奏的音樂舞動全身，能提高心跳速率，消耗高度氧氣，使葡萄糖在有氧狀況下被氧化，藉以強化心、肺、血管、循環系統的功能。
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舞蹈特殊才能班；舞蹈班
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機構。於1981年在臺灣新成立的一種學校舞蹈教育體制，為國內、外藝術教育制度之創舉。該教育體制規劃理念緣由於第二屆國建會（1979），與會舞蹈學者劉鳳學（參見「新古典舞團」）之建議；她提出應設立「藝術專業教育一貫制體系」建言，以培育國家優秀專業人才，尤其音樂和舞蹈應從小學開始。又1980年教育部故國教司長方炎明（1930-2003）教授，是位積極辦學且富創意之教育家，他依據當時行政院頒布「……應加強文化建設及育樂活動……」條例，即時成立了各項藝術教育班籌備委員會；舞蹈及特教等方面聘請高棪、劉鳳學、張麗珠、廖幼芽、莊美玲、麥秀英、伍曼麗、及林孟真、陳淑美、簡茂發、郭生玉、黃國彥、等學者專家參與籌...
教育部國民教育司《七十八學年度國民中小學舞蹈教育班評鑑報告書》（民國79年12月）、教育部特殊教工作小組《八十七學年度國民中小學舞蹈班評鑑報告書》（民國88年6月）、張麗珠《特殊才能資優教育「舞蹈類」》（高雄師大特殊教育中心編印，1996.6）。
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發揚蹈厲
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意氣風發，精神奮勇的樣子。《史記．卷二四．樂書》：「發揚蹈厲之已蚤，何也？」唐．張守節．正義：「發，初也。揚，舉袂也。蹈，頓足蹋地。厲，顏色勃然如戰色也。」唐．權德輿〈故上柱國咸寧郡王贈太師忠武渾公神道碑．序〉：「凡王師之所以剋獲都邑，元老之所以發揚蹈厲，公必居其先偏，而當其勍劇。」也作「發揚踔厲」。
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抵瑕蹈隙
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針對他人弱點、短處加以指摘攻擊。如：「別對他人抵瑕蹈隙、攻訐隱私。」
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熱門流行舞蹈
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熱門流行舞蹈是伴隨著熱門流行音樂的發展，而產生的一系列有規則或無規則之獨特風格的舞蹈。它隨著熱門流行音樂的交替興衰而存亡變革，沒有特定系統或規格化的基礎訓練，也沒有特定的形式，人們可以憑著對音樂的感受即興地產生新的舞步和動作風格，可說是充滿了獨特個人色彩的舞蹈形式。
此類舞蹈產生於一九五○年代，當時因搖滾樂、熱門音樂的興起，又適逢工商業的高度發展，人類的生活日趨緊張，為發洩緊張的情緒，自然而然地透過對音樂的感受，表現出強烈的肢體語言，進而衍生成為舞蹈動作。在不同時期發展的流行音樂，均有不同的風格與特性，當年輕人聚集在一起，在大街旁、公園中、家庭聚會或舞廳裡，隨著當時正流行的熱... |
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荷蘭舞蹈劇場
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舞團。該舞團成立於1959年，係由卡洛．勃尼（Carel Birnie）與班潔明．哈克維（Benjamin Jarkarvy）為脫離「荷蘭國家芭蕾舞團」（Het Nederlands Ballet）而組成的。舞團成立宗旨為渴望自傳統舞蹈中解放，以探索現代舞各種不同型式的結構。對於舞蹈語言的原創性，舞團本身律動的生命力，美國式古典和現代舞交織的手法，皆豐富了該舞團的領域，故此團能在現今世界舞壇中立於赫赫顯著之地位。舞團成立之初，傑伯．福利爾（Jaap Flie）、儒狄．丹茲克（Rudi van Dantzig）、漢斯．曼恩（Hans von Manen）、查爾斯．查尼（Charles Czarn...
Horst Koegler《The Concise Oxford Dictionary of Ballet 1987》、國立中正文化中心節目單 1987，1999年、《表演藝術雜誌》第75期 1999年3月。
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蹈襲故常
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因循承襲故有的成規。如：「做事應求創新，不可一味蹈襲故常。」
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蹈厲奮發
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精神振奮，行動積極。《民國演義》第一五九回：「當以全國鼎沸之日，吾父老子弟，尤當蹈厲奮發，為民前驅，掃除軍閥，實現民治，在此一舉，其各勉旃毋忘。」也作「奮發蹈厲」。
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貓頭鷹博士