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偶發的教育需要     
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　　「偶發的教育需要」是指非經常性的教育需要性，如偶然發生的教育情況或教育事件，需要用教育的方式來處理，便產生了「偶發的教育需要」。「偶發的教育需要」在時間上比較短，也就是短期的，過了那段時間，需要便降低。
　　「偶發的教育需要」，因為不是經常性的，可以作為一種機會教育或隨機教學；這種教育或教學使學生對事件的認識有幫助，但教師本身應有對事件正確的認識，這樣才不致於發生對學生的誤導。
教育需要權     
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　　最早提出兒童教育權的是義大利教育家蒙特梭利(Maria Montessori, 1870～1952)。她認為每一個兒童都有接受教育的權利。她所提出的口號是：「教育，從出生就開始。」
　　兒童需要接受教育，這是公認的事實，然而如何滿足兒童「教育需要權」，是教育人類學所要探討的主題。兒童所享有教育需要權是完整的教育環境；相對地，成人有義務為兒童提供一個事先安排好的環境，來為兒童實施教育。因此，事先安排好的環境有兩個作用：(1)滿足兒童的需要；(2)賦予兒童文化財，如語言法則、數學、生物學等（最起碼的知識，如兒童所喜歡的小動物），來充實兒童日常生活所需要的知識。
　　在知識的...
特殊需要職業教育     
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　　特殊需要職業教育係指針對殘障的學生或環境不利的學生之特殊需要而進行的職業準備教育而言。由於這二類學生在生理、心理、環境、經濟、教育等因素，皆不同於正常的一般學生，因此必須提供特殊之輔導與規劃，以便他們能與一般學生接受職業準備的教育。
　　最早被認為需要照顧的是孤兒及窮家子弟，十九世紀初，裴斯泰洛齊(Heinrich Pestalozzi, 1746~1827)首先對窮家子弟實施職業教育，除教導讀寫算之外，也教導他們謀生的技能，可謂開特殊需要職業教育之先河。目前已受到舉世之重視。
　　一般而言，特殊需要職業教育的目標約有下列六點：
　　1.透過特定的方法與安排使...
需要教育之人     
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　　荷蘭教育人類學家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)提出「需要教育之人」的觀念。這個觀念是認為人有教育的需要性，因為人在發展過程中，如沒受教育，很可能變成野孩子。他從一個由狼養大的孩子的個案，了解到教育的重要性。因為由野獸養大的孩子缺乏教育，與野獸無異。
　　他從兒童人類學的觀點去探討兒童教育的需要性，因為兒童在發展的過程中是需要教育的，發展與教育同時成長。人類自古以來就知道兒童要受教育，其事實為：世界上有了人類，同時就有了教育活動。
　　與朗格威爾持相同觀點的是美國心理學家桑代克(Edward L. Thorndike)，他曾有一個很有名的比喻：假...
客觀的教育需要性     
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　　客觀的教育需要性是根據事實而來，也就是根據事實來認定教育的需要與否。這種觀念如「人只有透過教育才能成其為人」，在事實上，就是認定人有受教育的需要。
　　客觀的教育需要性，是指每一個人都有接受教育的需要。如國民教育或義務教育，這種教育是每一個國民都要接受的，因為有客觀的需要，所以才需要用法律規定。
　　基於以上的論點，客觀的教育需要性必須基於下列兩個條件：(1)為大眾所公認者：大眾公認必須接受教育；(2)具有普遍性者：社會上每一個人普遍都要接受教育。
主觀的教育需要性     
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　　主觀的教育需要性是根據個人的需要而來，每一個人對於教育的需要不同，因為人有個別差異，不能一概而論。也就是說，人接受教育具有個別性。
　　基於以上的論點，主觀的教育需要性必須基於下列兩個條件：
1.個人的能力：教育與人的能力有關，一個人具有接受教育的能力，容易有接受教育的意願，想成為一個具有知識與才能的人，教育需要性就更為迫切。2.環境的因素：一個人生活在某一個環境中，需要適應環境，而適應環境的方法需要教育來獲得，為了適應環境，有接受教育的需要。
要     
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4.需要。如：「我要一枝筆。」
需     
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2.有所欲求。如：「需求」、「需索」、「需要」。
佛洛依德(Freud)的人格發展理論     
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係中。個體性器官成熟後，產生第二次的性慾衝動，性需求轉向相似年齡的異性。佛洛依德認為此時期的性本能，需要透過「性高潮」才能滿足，因此產生性愛。兩性始有共同生活與婚姻的理想，性心理的發展已非常成熟。發展不良則會出現佛洛依德定義之異常成人性表現（如同性戀等）。 參考文獻林彥妤等譯（1991）。心理衛生---現代生活的心理適應。台北市，桂冠。柯瑞（2001）。諮商與心理治療：理論與實務（六版）。（鄭玄藏等合譯）。台北市：雙葉。張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：臺灣東華。張春興（1991）。現代心理學。台北市：臺灣東華...
得     
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應該、必須、需要。如：「你總得讓我把話說完。」《紅樓夢》第六六回：「出了月就起身，得半個工夫纔回來。」
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